ЕГЭ. Система упражнений по обучению комментарию и аргумента

Из «Аналитического отчёта ФИПИ» 2011 года

Методы и приёмы обучения написания комментария к проблеме.
Образцы текстов и фрагментов комментариев к проблемам, рассматриваемым в них.
Методы и приёмы обучения аргументации.
Анализ типичных ошибок по критериям 2 (комментарий к сформулированной проблеме) и 4 (аргументация собственного мнения).
«Банк» аргументов по самым различным проблемам.

Прокомментировать
проблему – значит
показать
степень понимания текста;
умение видеть его важнейшие аспекты;
понять
замысел автора;
ход авторской мысли.

Требования к комментарию
Комментарий к проблеме может включать
характеристику проблемы;
анализ композиции текста, позволяющей понять авторский замысел, его позицию;
анализ аспектов (микротем);
синтаксические конструкции, позволяющие увидеть ход авторской мысли:

Роль типов речи в комментарии

Варианты обучения написанию комментария

Работаем с текстом
СЛЕЗЫ КРОКОДИЛА
(1)Небо заволокло тучами. (2)Дождь печально колотил в стекла и нагонял на душу тоску. (3)В задумчивой позе, с расстегнутым жилетом, и заложив руки в карманы, стоял у окна н смотрел на улицу Поликарп Семенович Иудин.
(4)"Ну что такое наша жизнь? - рассуждал он в унисон с плачущим небом.(5) -Что она такое? (6) Книга какая-то с массой страниц, на которых написано больше страданий и горя, чем радостей... (7)На что она нам дана? (8)Для чего? (9)Ведь не для печалей же бог создал мир! (10)А выходит наоборот. (11)Слез больше, чем смеха...»
(12)Иудин вынул правую руку из кармана и почесал затылок.
(13)"Н-да,- продолжал он задумчиво,- в плане мироздания не было нищеты, продажности и позора, а на деле они есть. (14) Их создало само человечество. (15) Оно само породило этот бич. (16) А для чего, спрашивается, для чего?"
(17)Он вынул левую руку и скорбно провел ею по лицу.
(18)"А ведь как легко можно было бы помочь людскому горю... стоило бы только захотеть. (19)Вот, например, идет богатая похоронная процессия. (20)Шестерня лошадей в черных попонах везет пышный гроб, а сзади едет чуть ли не на версту вереница карет. (21)Факельщики важно выступают с фонарями. (22)На лошадях болтаются картонные гербы: хоронят важное лицо, должно быть, сановник умер. (23)А сделал ли он во всю жизнь хоть одно доброе дело? (24)Пригрел ли бедняка? (25)Конечно, нет... (26)Мишура!.."

(27) - Что вам, Семен Иваныч?
(28) - Да вот затрудняюсь оценить костюм. (29)По-моему, больше шести рублей под него дать нельзя, а она просит семь; говорит - детишки больны, лечить надо.
(30)- И шесть много. (31)Больше пяти не давайте. (32)Только осмотрите хорошенько, нет ли дыр и пятен... (33)"Нда-с, так вот она - жизнь. (34)А за катафалком тянется сосновый гроб. (35)Сзади плетется, шлепая по грязи, только одна старушонка. (36) Она, быть может, укладывает в могилу и свое дневное пропитание... (37) А спросить-ка, даст ли ей хоть копейку вот эта дама, которая сидит в карете? (38)Конечно, нет..."
(39) - Что там еще?
(40) - Шубку старуха принесла... (41) Сколько дать?
(42) - Мех заячий... (43) Ничего, крепка, рублей пять стоит. (44)Дайте три рубля, и проценты, разумеется, вперед... (45) "Где же, в самом деле, люди, где их сердца? (46)Бедняки гибнут, а богачам и дела нет..."
(47)Иудин прижал лоб к холодному стеклу и задумался…
(Ал.П.Чехов)

Вариант 1.
Обратимся к заданию А28.
Какое высказывание противоречит содержанию текста?
Поликарпу Семеновичу доставляет удовольствие мысленно сочувствовать обездоленным людям, чувствовать себя их моральным заступником, осуждающим несправедливость жизни.
Иудин искренне стремится помочь людям, попавшим в затруднительное положение.
Философствуя на тему несправедливого устройства мира, Иудин осуждает богатых за равнодушие к людскому горю.
Ростовщик беззастенчиво и безжалостно обирает бедняков.
Безусловно, это вариант 2. Убираем его.
Все остальные варианты – не что иное, как аспекты проблемы лицемерия, двуличия, которые и следует прокомментировать.

Рассматривая данную проблему на примере эпизода из жизни П.С.Иудина, писатель обращает внимание читателя на гуманность философских рассуждений этого героя, якобы страдающего от несправедливого устройства мира. Ал.П.Чехов так мастерски передает его мысли, что не возникает даже сомнений в том, что и в жизни ростовщик помогает бедным людям. Однако его диалог с помощником позволил увидеть, что на самом деле Иудин никогда не упустит личной выгоды, а поэтому безжалостно обирает людей, оказавшихся в затруднительном материальном положении.

Вариант 2.
Анализируем композиционные и художественные приёмы
З а г л а в и е рассказа (что означает фразеологизм крокодиловы слёзы? Случайно или намеренно Ал.П.Чехов видоизменил его на слёзы крокодила?)
«Говорящая» фамилия героя.
Резкое противопоставление внешних и внутренних качеств персонажа, его мыслей и действий.
Авторская ирония.

Вариант 3. Говорим об актуальности проблемы

Образцы работы над комментарием Вариант 4: анализируем аспекты проблемы

Вариант 5: анализ типов речи (повествование)
Рассказывая о событиях того дня, автор дает возможность увидеть узловые места текста, где затрагиваются особо важные для писателя нравственные вопросы.

Тип речи – рассуждение.
В художественных текстах рассуждение
показывает предмет или явление, раскрывая их внутренние признаки;
помогает автору объяснить психологию и поведение персонажей;
передаёт морально-нравственную позицию автора, его оценку изображаемого;
доказывает или опровергает ту или иную мысль, положение.

Учимся на готовых примерах
Безусловно, это актуальная нравственная проблема, которую можно отнести к разряду «вечных».
Пожалуй, нет ни одного человека, никогда не проявлявшего эту черту характера хотя бы в мелочах, примеряя на себя разные маски, личности, личины. Но к некоторым эти маски прирастают намертво, и с такими людьми нельзя духовно сближаться: кто знает, что скрывают они за притворной добродетелью? И разве мало мы знаем примеров, когда люди предпочитают «казаться», а не «быть»? Особенно отвратителен этот порок, когда человек много и правильно говорит, кажется почти что святым в глазах окружающих, а на деле совершает поступки, отвратительные по своей сути.
(Проблема двуличия, лицемерия)

Размышляя о разговоре с подростками, автор заставляет читателя задуматься о том, почему современные школьники так мало знают о Великой Отечественной войне. Он с тревогой пишет о том, что это событие для некоторых учеников кажется таким же далёким, как Бородинское сражение. Публицист утверждает: многие ученики не могут даже назвать имён героев этой войны, хотя бы самых известных. Это, по мнению автора, происходит потому, что, чем дальше от нас Великая Отечественная, чем меньше в живых остается её свидетелей и участников, тем реже школьникам говорят о значении нашей великой победы.
(Проблема исторической памяти)

Обратите внимание!
Комментирующая часть сочинения (если она следует за сформулированной проблемой) должна завершиться тезисом, в котором изложена позиция автора текста по рассматриваемой проблеме.

Типичные ошибки в комментарии

Работа над аргументацией

Вариант «банка» аргументов

Тезис
Почему это так?
Потому что (так как)…
Аргумент 1 Аргумент2
Что следует из вышесказанного?
В ы в о д

Варианты заданий
Определите, какой из вариантов является аргументом к тезису. Используйте подстановку союзов так как, потому что.
Лицемерная любовь хуже ненависти.
а) Самое верное средство завоевать любовь других - подарить им свою любовь.
б) Любить - это значит находить в счастье другого свое собственное счастье.
в) Действия и поступки ненавидящего предсказуемы.
Ответ – в)

Определите, какой из вариантов
НЕ является аргументом к тезису.
Лучше явный враг, нежели подлый лицемер. (Петр I)
а) Ненавидящий человек не прикрывает своё открытое чувство вражды высокими словами.
б) Явный враг не скрывает своих намерений
в) Человек - самый страшный враг сам себе.
Ответ - в)

Определите, что является следствием (выводом) из данного высказывания. Используйте метод подстановки слов поэтому, значит, следовательно.
Если притворяться перед другими, то под конец начинаешь притворяться перед собой.
(Франсуа Ларошфуко)
а) Если вы говорите у меня за спиной, значит, вы в числе тех, кого я оставил позади.
б) Живи открыто, честно и гордись тем, что ты – личность.
в) Думай и делай только то, что хотят от тебя окружающие.
Ответ б)

Продолжите афоризм, добавив сначала слова потому что, а затем – поэтому. Объясните, чем варианты отличаются друг от друга.
Лицемер - всегда раб. (Р. Роллан)
а)(Потому что)…
б)Поэтому…
(Вариант ответа: вариант а) – аргумент; б) – вывод)
а) (Потому что) свобода — это когда не нужно притворяться перед самим собой .
(Потому что) желая быть кем-то иным, а не самим собой, он и превращается в ничто.
б)Поэтому никакой другой порок не может быть столь разрушительным для человека, как лицемерие.

Ищем ошибки в аргументации
(Вторая мысль НЕ является аргументом для выдвинутого тезиса)

Ищем ошибки в аргументации
(Аргумент и иллюстрация связаны с другой проблемой текста)

Ищем ошибки в аргументации
(Иллюстрация не соответствует аргументу)

Идём за учителем!

Типы аргументации.
Поддерживающая
Тезис
Прямые доказательства
Вывод

Типы аргументации.
Опровергающая
Тезис
Обратные
доказательства
Антитезис

Задания, позволяющие обнаружить степень адекватности восприятия текста выпускниками.
Упражнения, позволяющие научить выпускников видеть аспекты проблемы, намеченные автором.
Способы пояснения (истолкования) аспектов проблемы.
Упражнения на отработку различных видов интерпретации проблемы.
Упражнения и задания по аргументации собственного мнения.
Иллюстративный материал для аргументации.
Упражнения по предупреждению ошибок в критериях 2 и 4.