Слайд 2Существует большая дистанция между тем, чему мы хотим научить студента и тем,
![Существует большая дистанция между тем, чему мы хотим научить студента и тем,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-1.jpg)
чему он в самом деле, может быть, научится.
Слайд 3«Мы что-то понимаем, видим не путем переноса в нашу голову содержания значений
![«Мы что-то понимаем, видим не путем переноса в нашу голову содержания значений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-2.jpg)
письменного текста или устной речи, а лишь при условии, что в нас произошел какой-то новый сознательный опыт, опыт сознания как такового, в котором родилось что-то, что есть, что было, что уже сказано. Но что должно, повторяю, еще родиться, чтобы быть понятым.
Если случится акт понимания или мысли, случится и это парадоксальное рождение того, что уже есть. Этот опыт и называется игрой» (М.К. Мамардашвили).
Слайд 4Между тем, что мы хотим преподать и тем, что реально усваивается, лежит
![Между тем, что мы хотим преподать и тем, что реально усваивается, лежит](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-3.jpg)
барьер или фильтр. Это субъективный процесс усвоения, в основе которого - понимание .
Можно сказать, что личность разделяет два мира.
В данной ситуации уместно применить традиционный в культурологии образ песочных часов.
Слайд 5Внутренний мир
Внешний мир
Личностный
фильтр (барьер)
![Внутренний мир Внешний мир Личностный фильтр (барьер)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-4.jpg)
Слайд 6Если мы хотим что-то транслировать из одного мира в другой, мы должны
![Если мы хотим что-то транслировать из одного мира в другой, мы должны](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-5.jpg)
как минимум, опираться на модель личности студента и его сознания.
Или: мы должны знать правила той игры, о которой говорил Мамардашвили.
Навязывать свои правила игры в данном случае не только бесполезно, но и вредно.
Слайд 7Модель сознания должна определять наши представления о результате обучения.
Модель сознания (а потому
![Модель сознания должна определять наши представления о результате обучения. Модель сознания (а](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-6.jpg)
и личности) разработана отечественными психологами – последователями Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева.
Слайд 8Одно из представлений сознания человека
ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ
ОЩУЩЕНИЕ
Компоненты – по В.П.Зинченко,
Компоновка –
![Одно из представлений сознания человека ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ОЩУЩЕНИЕ Компоненты – по В.П.Зинченко,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-7.jpg)
по Ф.Е.Василюку
ЗНАЧЕНИЕ
ДВИЖЕНИЕ, ДЕЙСТ ВИЕ
ТКАНЬ СОЗНАНИЯ
Слайд 9Личностный аспект особенно важен в поцессе преподавания экономики природопользования и вообще эколого-экономических
![Личностный аспект особенно важен в поцессе преподавания экономики природопользования и вообще эколого-экономических](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-8.jpg)
дисциплин, поскольку в них затрагивается не только мир средств и необходимых условий, но и мир высших целей человеческого существования.
Наш предмет – единственный на экономическом факультете, о котором можно сказать подобное. Разумеется, если речь идет о профессиональных предметах.
Слайд 10К сожалению, вопрос о том, что считать результатом и целью учебного процесса,
![К сожалению, вопрос о том, что считать результатом и целью учебного процесса,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-9.jpg)
вообще образования, у нас решается без научного обоснования, в том числе и психологического.
В 70-х – 80-х годах такой целью объявили ЗУНы.
Слайд 11Сейчас ЗУНы упаковали и назвали компетенциями , хотя изо всех сил доказывают,
![Сейчас ЗУНы упаковали и назвали компетенциями , хотя изо всех сил доказывают,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-10.jpg)
что якобы новый, «компетентностный» подход -противоположность «зуновскому».
И ЗУНы, и компетенции видятся их изобретателями как находящиеся уже «по ту сторону».
Слайд 12В учебных программах как расписывалось раньше, так и расписывается сейчас, на каком
![В учебных программах как расписывалось раньше, так и расписывается сейчас, на каком](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-11.jpg)
занятии какой мы формируем ЗУН или компетенцию.
Давно уже доказано, что психологической реальностью является целостная деятельность, в ходе которой формируется сознание
Слайд 13В нормативных материалах по т.н. деятельно-компетентностному подходу и сопутствующей научно-методической литературе:
Отсутствует студент
![В нормативных материалах по т.н. деятельно-компетентностному подходу и сопутствующей научно-методической литературе: Отсутствует](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/446262/slide-12.jpg)
как личность.
Есть ссылки на Выготского и Леонтьева, но не показано, где и как используются их концепции.
Отсутствуют сами понятия «понимание» и «смысл».
Термины «деятельность» и «компетенция» никак не увязаны.