Экспертиза программ, как одно из достижений внедрения региональной Целевой модели дополнительного образования детей

Экспертиза программ
В процессе внедрения ПФДО функцию нормативного контроля выполняет группа утверждённых экспертов (Приказ ДОиНКО № 1486 от 30.07.2019 г.).
Эксперт – прежде всего специалист, обладающий необходимыми знаниями и опытом в области его профессиональной деятельности, который включен в процесс принятия решений.
Эксперт высказывает суждения по поставленному перед ним вопросу, обладает правами, обязанностями и принимает на себя ответственность за сделанные им экспертные заключения.

Экспертное заключение
Работу осуществляют три независимых эксперта утвержденного состава, которые дают заключение:
образовательная программа соответствует требованиям и условиям Правил и рекомендована к сертификации;
образовательная программа не соответствует требованиям и условиям Правил и не рекомендована к включению в реестр сертифицированных программ.

! Решение о включении в Реестр сертифицированных программ принимается региональным оператором при установлении одновременного выполнения всех условия для дополнительных общеразвивающих (Правила ПФДО п.51)

Предмет экспертизы
Предметом экспертизы являются особенности проектирования и порядок оценки (добровольной сертификации) дополнительных общеразвивающих программ:
‒ достоверность сведений, указанных в уведомлении.
‒ соответствие программы действующим нормативно-правовым актам;
‒ соблюдение требований к оформлению и содержанию структурных элементов программы.

Структура программы

Типичные недочёты и ошибки:
Не соблюдение требований к оформлению титульного листа:
титульный лист, содержащий указание на наименование поставщика образовательных услуг и образовательной программы, возраст обучающих, срок реализации программы, ФИО и должность(и) разработчика(ов) программы, город и год её разработки, а также гриф утверждения программы в соответствии с локальным нормативным актом поставщика образовательных услуг (при наличии).
Периодичность утверждения программы – ежегодная.

Соответствие программы действующим нормативно-правовым актам:
Закон Российской Федерации «Об образовании» (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018 - 2025 гг. (постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642);
Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ОО ДОД»;
Нормативные документы регламентирующие деятельность по направленности программы;
Региональные и муниципальные документы по ПФДО;
Устав и локальные нормативные акты образовательной организации, регламентирующие учебный процесс…

Типичные недочёты и ошибки:
Проблемы с информационным уведомлением – сведения не согласованы с программой. Достоверность сведений, указанных в уведомлении, подтверждается содержанием приложенной к уведомлению образовательной программы;
Представленная программа содержит не все необходимые структурные компоненты, предусмотренные федеральным законодательством;
Не указана форма обучения (согласно ФЗ 273: очная, очно-заочная, заочная (дистанционная);
Имеет место в программе дистанционная форма обучения – при этом отсутствует ссылка на нормативно-правовые акты регламентирующие его организацию;
Для программ физкультурно-спортивной направленности – необходимо соблюдать требования согласно нормативно-правового обеспечения к дополнительным общеобразовательным программам (согласно Правил ПФДО), а не к предпрофессиональным программам физкультурно-спортивной направленности;

Типичные недочёты и ошибки:
В целях и задачах программ:
В целях и задачах не указан субъект педагогического воздействия;
Формулировка цели не отвечает критериям цели - реальность, достижимость, проверяемость;
Не согласованы между собой цель, задачи и предполагаемыми результаты программы;
Каждый модуль программы должен иметь свою цель, задачи и предполагаемые результаты деятельности с указанием уровня освоения модуля;
При наличии тематических модулей, по каждому модулю должны быть указаны:
образовательная цель модуля, учебные задачи (подзадачи) модуля, которые будут поставлены перед учащимися и предполагаемые результаты их реализации.

Типичные недочёты и ошибки:
Для каждого модуля разные цели, задачи и результаты деятельности и желательно чтобы просматривалась социокультурная динамика и результаты возрастной социализации учащихся;
Не обоснована социальная и практическая значимость результатов реализации программы в решении региональных социально- экономических и социокультурных проблем и потребностей учащихся;
При определении режима занятий не учтены санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования (СанПиН 2.4.4.3172-14 от 14.07.2014г.);
В разновозрастных группах отсутствует описание особенности и формы работы в разновозрастным составом учащихся;
Недопустимый по правилам ПФДО возрастной диапазон учащихся;

Типичные недочёты и ошибки:
Отсутствует описание образовательных и учебных форматов- формы, методы, приёмы по образовательной программе и используемые образовательные технологии;
В программе отсутствуют оценочные материалы, формирующие систему оценивания;
«Список литературы» не отвечает требованиям его оформления ( оформляется по требованиям ГОСТ Р 7.0.5 -2008.);
Замечания по оформлению текста (требования к оформлению текста).

Таким образом, основной задачей, которая стоит перед экспертами нормативной парадигмы, является исследование
уникального опыта педагогов и ответ на вопрос о возможности или не­возможности его интеграции в целостную культурно-образовательную систему.