Эвристическая (сократическая) беседа как метод обучения

Эвристическая беседа – вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами побуждает их самих на основе уже имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и правилам (М. Н. Скаткин)

Функции эвристической беседы:
раскрытие пути поиска решения или доказательство истинности решения;
стимулирование поиска;
формирование умения учащихся строить систему рассуждений;
текущий контроль.

Структурные элементы эвристической беседы:
Вопросы учителя.
Ответы ученика.
(1 вопрос + 1 ответ = 1 шаг беседы)
3. Высказывания учителя в форме корректирующих замечаний, разъяснений типа: «покажи на карте…», «прочитай оба предложения и скажи…», «вспомните…», «опишите…», оценочные суждения, небольшие отвлечения (между шагами и внутри шага)

Признаки эвристической беседы:
Каждый вопрос – небольшая мыслительная задача. Каждый ответ – микропродукт, обладающий субъективной новизной.
Каждый последующий вопрос вытекает из ответа на предыдущий.
Вся совокупность вопросов последовательно ведет учащихся к искомому.
Если учащийся не дает ответа на вопрос, значит, вопрос поставлен неверно или несвоевременно.
Ошибочные ответы ученика опровергаются контрвопросами, вскрывающими ошибку ученика.

Типы эвристической беседы по характеру искомого:
Учащиеся не знают ни ответа, ни способа
решения. Вначале ищут способ,
а затем находят ответ.
Учащиеся знают ответ.
Решение сводится к
мотивировке,
доказательству ответа
Учащиеся не знают ответа,
но знают способ решения.
Решение сводится к
поиску ответа.

Типы эвристических бесед по месту в структуре урока:
1. Вводная (при актуализации опорных знаний).
2. Сообщающая:
а) при изучении свойств объекта познания, частных закономерностей отдельных явлений;
б) при разборе причин и следствий тех или иных событий, явлений;
в) при анализе картины, схемы, иллюстрации, документа;
г) при коллективном сопоставлении событий, фактов, явлений.
3. Заключительная (с целью закрепления либо перехода к новому материалу, когда он является частным случаем уже изученного).

Место эвристической беседы на уроке зависит от:
уровня развития учащихся;
логической структуры учебного материала;
наличия достаточного запаса исходных знаний.

Этапы проведения эвристической беседы:
Организационно-подготовительный (логико-теоретический анализ материала, выстраивание шагов).
Исполнительский (создание познавательной напряженности, постановка искомого).

Приемы создания познавательной напряженности:
сопоставление фактов, событий;
практическая работа, демонстрация лабораторного опыта;
обобщение новых фактов;
создание фона трудностей и противоречий;
подведение учащихся к осознанию недостаточности своих знаний.

Способы постановки искомого:
Его может выдвинуть сам учитель.
К нему учащиеся приходят в ходе ситуации, созданной учителем.
Учащиеся усматривают искомое сами.