Факторы риска суицидального поведения у студентов в условиях организационного стресса

Введение
Неуклонный рост случаев самоубийств, как и попыток к их совершению, наблюдаемый в большинстве стран мира, ставит данную проблему на одно из ведущих мест в современной психиатрии и клинической психологии. Проблема суицидов в разные возрастные периоды находится в центре внимания как отечественных, так и зарубежных исследователей и имеет большое значение для клинической психологии, тем более, что значительно увеличилось число суицидальных действий среди лиц молодого возраста.
Среди суицидентов преобладают:
студенты вузов,
учащиеся ПТУ,
медицинские работники,
водители транспорта (мужчины),
работники системы бытового обслуживания (женщины)
неквалифицированные рабочие.

Молодежь наиболее уязвима в суицидальном отношении. На возраст от 18 до 29 лет сегодня при­ходится один из самых высоких пиков суицидальной активности в России («пик молодости») . По данным исследований молодежных суицидов, 40% респондентов, признавшихся в совершении неудачной попытки самоубийства, учатся.
Среди них:
алкоголизм,
возбудимость,
агрессивность,
склонность к насилию,
суицидальное поведение в прошлом,
нежелание принимать помощь,
затяжной депрессивный приступ,
госпитализация и лечение в психиатрической больнице,
депрессия,
соматическое заболевание,
предстоящая операция,
одиночество,
потеря партнера,
При описании суицидальных попыток у молодежи обычно обращают внимание на социально-экономические и социально-психологические аспекты, как на факторы риска.

Некоторые исследователи считают, что повышенный организационный стресс может быть связан с более высокой частотой депрессивного расстройства и суицида
Тем не менее, в литературе, особенно в отечественной, недостаточное внимание уделяется организационному стрессу, как фактору риска суицидального поведения молодежи.
В настоящее время остается открытым вопрос о процессе формирования суицидального поведения, остаются не до конца разработанными клинические вопросы, а также вопросы формирования суицидального риска.
Наряду с данными клинико-психопатологического исследования немаловажное значение имеет комплексное изучение причин, мотивационных механизмов суицидального поведения на основе личностных, психологических, средовых характеристик.
Изучение суицидального поведения у лиц молодого возраста, находящихся в условиях учебного стресса дает возможность установить дополнительные признаки дифференциальной диагностики суицидального поведения, выделить особенности суицидальной попытки, подобрать необходимый вид коррекции данного поведения, прогнозировать вероятность повторных суицидальных действий.

Задачи:
Выявить влияние учебного стресса на настроение и эмоции студентов;
Выявить влияние учебного стресса на психическое и соматическое здоровье
Выявить стрессовые факторы в организации учебного процесса и личности студента, которые чаще всего приводят к суициду;
Определить причины и природу возникновения организационного стресса и суицидального поведения.

Объект исследования – научная литература по проблемам стресса в учебном процессе у студентов и их влиянии на риск возникновения суицида у учащейся молодежи.
Предмет исследования – организационный стресс и факторы риска суицидального поведения у студентов вузов.
Гипотеза – учебный/организационный стресс является фактором риска суицидального поведения у студентов.

Методологическая основа исследования
Биопсихосоциальный подход. Описание биопсихосоциальных функциональных связей осуществляется с помощью теории систем и современной семиотики. Теория систем позволяет увязать процессы, происходящие на физиологическом и социальном уровнях. Процессы на разных уровнях координируются в иерархию систем и сверхсистем. Для каждого из интеграционных уровней применяется своя система знаков. Под физиологическим уровнем понимают клетки, органы и системы органов с биохимическими и/или электрофизиологическими свойствами. Среди них различают специальные системы знаков – эндокринную (железистая ткань, гормоны), иммунную (иммунные клетки, белковые молекулы – иммуноглобулины, комплемент) и нервную. Все системы знаков являются «эндосемиотическими», т.е. они действуют внутри организма. На психическом уровне также имеются свои специфические и дифференцированные системы знаков. К ним относятся ощущения и чувства, которые мы воспринимаем от нашего тела и/или через органы чувств из окружающей среды. С помощью этих знаков субъект строит свой субъективный мир.
Мультимодальный подход к диагностике: включает использование таких диагностических концепций, как диагностика свойств, диагностика конструктов и диагностика с целью принятия решений по вмешательствам. Мультимодальный подход предполагает также использование широкополосных и узкополосных методов исследования с целью достижения большей точности и полноты диагностики.

Теоретическое обоснование – модель процесса стресса в рамках транзактной модели стресса Р. Лазаруса
Методы исследования
Научный поиск и критический анализ литературы.
Поиск проводился в книгах и учебниках, отечественных журналах, в базах данных Elibrary.ru
Новизна
Впервые с точки зрения модели процесса стресса и анализа последствий стресса (депрессии, тревоги, соматических проблем здоровья) проведен критический анализ литературы по факторам риска суицидального поведения у учащейся молодежи.
Практическая значимость
Детализированное исследование факторов риска суицидального поведения и разработка рекомендаций по профилактике с учетом закономерностей профилактической работы в медицинских и учебных заведениях позволит взять под контроль факторы риска стресса и связанного с организационным стрессом суицида.

Конкретными причинами стресса для студента может стать:
недостаток сна;
несданные во время и незащищенные лабораторные работы;
не выполненные или выполненные неправильно расчетно-графические задания;
большое количество пропусков по какому-либо предмету;
отсутствие на нужный момент курсовой работы или проекта по дисциплине;
недостаточно полные знания по дисциплине;
плохая успеваемость по определенной дисциплине.
для студентов, проживающих в общежитии, стрессогенным фактором может стать необходимость проживания с другими студентами [1].
большая учебная нагрузка,
страх перед будущим,
нежелание учиться или разочарование в профессии

Некоторые последствия учебного стресса у студентов:
депрессия,
тревоги,
страхи,
раздражительность,
эмоциональное выгорание,
апатия,
снижение позитивных эмоций,
бессонница,
повышенная утомляемость,
психосоматические расстройства,
дезадаптация,
суицидальные мысли.

Факторы суицидального риска студентов:
Депрессия
Психосоматические расстройства
Дезадаптация
Скудное материальное положение
Злоупотребление алкоголем
Семейное неблагополучие
Личностные и характерологические особенности
Суицид является наиболее тяжелым исходом психологических проблем, возникающих у студентов в связи с учебным стрессом, таких как тревога, депрессивные состояния, страхи, дезадаптация, злоупотребление алкоголем и др., особенно если они сочетаются с личностными особенностями, материальным неблагополучием и недостатком социальной поддержки.

Нарушение настроения,
Нарушение эмоций,
Психосоматические расстройства,
Дезадаптация
Суицид
Стресс

Заключение
В работе было рассмотрено суицидальное поведение студентов в условиях учебного/организационного стресса и выявлены факторы суицидального риска.
Были определены конкретные причины стресса у студентов, к ним относятся большая учебная нагрузка, угроза неуспеваемости, дефицит времени, конфликты, недостаток сна, страх перед будущим, нежелание учиться и разочарование в профессии, однако наиболее значимыми стрессирующими ситуациями для студентов являются периоды сдачи зачетов и экзаменов.
В ходе изучения литературы было установлено, что стресс, являясь неотъемлемой частью учебного процесса в высшей школе, оказывает негативное влияние на эмоции и настроение студентов, вызывая страхи, тревогу, депрессию, эмоциональную и социальную дезадаптацию, эмоциональное выгорание. Также стресс негативно влияет на сердечно-сосудистую, эндокринную, иммунную, дыхательную системы и является причиной развития психосоматических расстройств.
Было установлено, что последствия стресса в виде психических и психосоматических нарушений в сочетании с личностными и социальными особенностями могут стать факторами риска суицидального поведения у студентов.
Детализированное исследование факторов риска суицидального поведения и разработка рекомендаций по профилактике с учетом закономерностей профилактической работы в медицинских и учебных заведениях позволит взять под контроль факторы риска стресса и связанного с организационным стрессом суицида.

Выводы:
В ходе работы был осуществлен обзор литературы касающейся организационного стресса и суицидального поведения у студентов.
Изучив литературу, удалось выявить влияние учебного стресса на настроение и эмоции, а также на психическое и соматическое здоровье студентов.
Удалось выявить стрессовые факторы в организации учебного процесса и личности студента, которые чаще всего приводят к суициду.
Удалось определить причины и природу возникновения организационного стресса и суицидального поведения у студентов, а также установить взаимосвязь этих феноменов.