Феномен науки и законы её развития. Педагогика как наука. Лекция 3

Педагогика как наука
Педагогика как наука о воспитании человека
от греч. слова Paidagogik (pais (paidos) – дитя и ago – веду), которое означает буквально: детоводство или детовождение

ПЕДАГОГИКА –
ИСКУССТВО?
РЕМЕСЛО?
НАУКА?

Педагогика в широком смысле - «собрание наук, направленных к одной цели …»,
педагогика в узком смысле - «теория искусства, выведенная из этих наук»

Объект и предмет педагогики
Объект науки – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания. (Философский словарь)
Предмет науки – наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной наукой. (Философский словарь)

Объект и предмет педагогики
«… «слово «образование» происходит от корня «образ». Образование – это построение и развитие человеком своего образа окружающего мира и образа своего «Я», своего места, своей роли в этом мире.
Таким образом, образование – это развитие жизненного опыта человека.
А педагогика – наука о развитии жизненного опыта человека (обучающегося). Это и есть ее предмет!»
(А.М. Новиков)

Объект и предмет педагогики
«Познание законов и закономерностей составляет предмет всякой науки…
Предмет педагогики – это закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе.
Предмет педагогической науки – это закономерности педагогической деятельности.»
(Н.М. Борытко)

Объект и предмет педагогики
«Педагогика – совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности».
Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.»
(Н.В. Бордовская, А.А. Реан)

Педагогика как наука.
Объект, предмет и функции педагогики
«Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.»
(В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, др.)

Педагогика как наука.
Объект, предмет и функции педагогики.
«Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).»
(В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, др.)

Педагогика как наука.
Объект, предмет и функции педагогики как науки.
Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
(В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.)

Педагогика как наука.
Объект, предмет и функции педагогики как науки
На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Педагогика как наука
Краевский Володар Викторович
(1926-2010)
Российский учёный в области педагогики, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской Академии образования.

Педагогика как наука
«Объектом педагогики является образование как особая, социально и личностно детерминированная, характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством деятельность по приобщению человека к жизни в обществе»
(В.В. Краевский)

Предмет педагогики
«это система отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки (например, в системе отношений, возникающих в обучении как объекте одной из педагогических научных дисциплин – дидактики, ученик предстанет как объект преподавания и субъект учения)»
(В.В. Краевский)

«Педагогика – единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Лишь эта научная дисциплина изучает образование в единстве всех составляющих его частей. Оно и только оно является для педагогики собственным объектом изучения.»
( Краевский В.В.)

Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
(реализуется на трех уровнях)
описательный
диагностический
прогностический
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
(конструктивно-техническая, нормативная, регулятивная)
(реализуется на трех уровнях)
проективный
преобразовательный
рефлексивный и корректировочный

Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом: теоретическая и технологическая
Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:
1 – описательный или объяснительный
2 – диагностический
3 – прогностический

Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Теоретическая функция (3 уровня)
1 – описательный (объяснительный) – изучение передового и новаторского педагогического опыта

Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Теоретическая функция (3 уровня)
2 – диагностический – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление причин, их обеспечивающих

Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Теоретическая функция (3 уровня).
3 – прогностический уровень – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности).

Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Технологическая функция (3 уровня)
1 – проективный
2 – преобразовательный уровень
3 – рефлексивный и корректировочный

Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Технологическая функция (3 уровня)
1 – проективный – разработка соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный или регулятивный» (В.В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер

Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Технологическая функция (3 уровня)
2 – преобразовательный уровень –внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции

Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Технологическая функция (3 уровня)
3 уровень – рефлексивный и корректировочный –
оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующая коррекция во взаимодействии научной теории и практической деятельности

Педагогика как наука.
Связь педагогики с другими науками
использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук
творческое заимствование методов исследований
использование педагогикой конкретных результатов исследований, полученных в др. науках
участие в комплексных исследованиях человека

Педагогика как наука.
Структура педагогической науки
В структуру педагогики входят следующие дисциплины:
(по В.И. Смирнову)
Общая педагогика
Теория воспитания
Теория обучения (дидактика)
Методики
Теория управления
История педагогики
Сравнительная педагогика
Возрастная педагогика

Педагогика как наука.
Структура педагогической науки
Различают следующие отрасли педагогики:
(по В.И. Смирнову)
дошкольная педагогика
педагогика школы
профессиональная педагогика
производственная педагогика
военная педагогика
семейная педагогика
этнопедагогика
исправительно-трудовая педагогика (педагогика пенитенциарных учреждений)

Методологические принципы педагогики
Методология – это «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности»
(Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. – С. 365)
Системный подход
Личностный подход
Деятельностный подход
Полисубъектный (диалогический) подход
Культурологический подход
Этнопедагогический подход
Антропологический подход

Методологические принципы педагогики
Личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы составляют конкретно-научную методологию педагогики.

Методологические принципы педагогики
Личностный подход
утверждает представление о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности.

Методологические принципы педагогики
Личностный подход
Ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.
Опора в обучении и воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Методологические принципы педагогики
Деятельностный подход
вытекает из утверждения, что деятельность, как целесообразное преобразование людьми окружающей действительности, является основой, средством и решающим условием развития личности.

Методологические принципы педагогики.
Деятельностный подход
Требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребенка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения.
Обучение ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Методологические принципы педагогики
Полисубъектный (диалогический) подход:
сущность человека значительно богаче, разностороннее, чем его деятельность;
личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание в общении с другими;
признание и учет факта «диалогического» содержания внутреннего мира человека

Методологические принципы педагогики
Культурологический подход
Опирается на аксиологию – учение о ценностях и ценностной структуре мира.
Образование как способ введения и вхождения человека в культуру.
В процессе освоения культуры как системы материальных и духовных ценностей и происходит развитие самого человека и становление его как творческой личности.

Методологические принципы педагогики
Этнопедагогический подход:
ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит определенному этносу;
воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки – условие реализации этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса.

Методологические принципы педагогики
Антропологический подход
впервые разработал и обосновал
К.Д. Ушинский (1823- 1870 (1871)
В его понимании – это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

Методологические принципы педагогики
Личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы составляют конкретно-научную методологию педагогики и позволяют:

Методологические принципы педагогики
во-первых, вычленить действительные проблемы педагогики и определить стратегию и основные способы их разрешения;
во-вторых, проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их иерархию;
в-третьих, позволяют в самом общем виде осуществлять прогнозирование.

Три вида понятий, которыми оперирует педагогика
Общенаучные, вошедшие из других дисциплин
философия (противоречие, система, сущность и явление, причина и следствие и др.)
психология (развитие, усвоение, умение, навык, восприятие, личность, деятельность и др.
кибернетика (обратная связь, динамическая система и др.)

Три вида понятий, которыми оперирует педагогика
Общепедагогические: воспитание, образование, педагогическая деятельность, целостный педагогический процесс
Специфические понятия (дидактики: обучение, учение, преподавание, учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация. метод обучения, форма обучения и др.)

Самая широкая категория – «образование», имеющая два основных значения:
процесс введения человека в мир ценностей культуры, включающий целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства, а также процесс его развития и саморазвития

Самой широкой категорией является категория «образование», имеющая два основных значения:
результат становления «культуросообразного человека» с присущей ему системой научных знаний, познавательных и практических умений и навыков, сформированностью на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, с развитием творчески-созидательных сил и способностей