Формирование оптико-пространственного восприятия у детей с общим недоразвитием

Необходимые умения для овладения ребенком пространства

АКТУАЛЬНОСТЬ

Цель исследования
оптимизация коррекционно-логопедической работы по формированию оптико-пространственных представлений у детей с ОНР с целью профилактики вторичных нарушений

Объект – особенности оптико-пространственных представлений у детей с ОНР
Предмет - направления и технологии формирования оптико-пространственных представлений с целью профилактики дисграфии у детей с ОНР
Объект и предмет исследования

Задачи исследования:
1. Теоретическое исследование проблемы развития и формирования оптико-пространственных представлений у детей с ОНР.
2. Изучение особенностей оптико-пространственных представлений у детей с ОНР в сравнении с их сверстниками без речевой патологии.
3. Определение направлений и приемов коррекционно-логопедической работы по формированию оптико-пространственных представлений у дошкольников с ОНР;
4. Оценка эффективности разработанной программы коррекционно-логопедического воздействия

Организация констатирующего эксперимента
Исследование проходило в период 2009 – 2010 учебный год на базе ГОУ Д/с № 1335.
Экспериментальная группа=10 детей с ОНР.
Сравнительная группа = 10 человек без речевых нарушений

Направления исследования оптико-пространственных представлений
Ориентировка в собственном теле;
Определение направлений в пространстве относительно своего тела;
Определение положения предметов относительно другого предмета;
Определение ориентировки на листе бумаги;
Понимание предложно-падежных конструкций, выражающих пространственные отношения с помощью следующих предлогов: в, на, под, перед, за, к, у, от.

ГРУППЫ ПО СТЕПЕНИ УСПЕШНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ
1-я группа - высокий уровень развития пространственного восприятия (отсутствие ошибок и правильное выполнение задания);
2-я группа - средний уровень пространственного восприятия
(отсутствие грубых ошибок и выполнение задания с легкой подсказкой логопеда);
3-я группа - низкий уровень восприятия
(наличие грубых ошибок или невозможность выполнения задания)

Уровни успешности выполнения заданий дошкольниками с ОНР в сравнении с нормой
Процент выполнения задания детьми

Результаты констатирующего эксперимента

При выполнении заданий у детей с ОНР мы отметили:
трудности в словесном обозначении пространственного расположения частей тела;
неуверенность при определении направлений;
редкое употребление слов с пространственным значением

Система работы по развитию оптико-пространственного восприятия
1 Этап. Освоение телесного пространства.

2 этап. Осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах

3 Этап. Определение направлений в пространстве относительного своего тела.

4 этап. Ориентация других объектов относительно друг друга и себя относительно других объектов.

Определение и отработка положений предмета относительно другого предмета в позициях

5 этап. Двигательные диктанты и графические

Ориентировка на листе бумаги

6 этап. Конструирование и копирование.

Творческие манипуляции с разнообразными объектами

7 этап. «Квазипространственные» (логико-грамматические) речевые инструкции.

Определение и закрепление положений из-за, между, из-под

Ориентация в линейной последовательности предметного ряда в направлении слева направо

Ориентация в линейной последовательности числового ряда в направлении слева направо

Результаты контрольного эксперимента

Результаты контрольного эксперимента
Процент выполнения задания детьми