Формирование самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка при обучении грамотному письму Полнила учитель начальн

Целью обучения является развитие личности школьника.
Личностное развитие младшего школьника соотносится с формированием его самосознания, важной и неотъемлемой частью которого является сформированность самоконтроля.

Повышение эффективности в обучении многие исследователи связывают с развитием рефлексивных умений.
Под рефлексией понимают самосознание человека, осмысление им собственных действий и поступков.

К рефлексивным умениям относят:
— выполнение анализа деятельности;
— критическое осмысление выполненной деятельности;
— поиск новой нормы;
— организация коммуникаций.
Для развития рефлексивных умений необходим достаточный уровень самоконтроля.

Самоконтроль — это соотнесение полученного результата или хода деятельности с заданным эталоном. Выделяют несколько видов самоконтроля:
- прогностический;
- текущий;
- итоговый.
Для проверки результата деятельности необходимо знать, какими приемами ее можно выполнить.

Понятие «универсальные учебные действия» (УУД)
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового
социального опыта.

Развитие самоконтроля приобретает черты рефлексивности.
Важную роль в развитии самоконтроля на ступени начального образования играет учебная деятельность. Результатом начального образования является становление ребенка как субъекта учебной деятельности, способного определить границы своего незнания и найти их решения

Важное условие развития самоконтроля — становление рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.

Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

- сравнивать результат своей деятельности с образцом;
- выполнять действия по развернутой инструкции;
- осуществлять самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;
- использовать для самоконтроля схемы-модели, составленные учителем.
В 1-ом классе дети учатся:

- сравнивать промежуточный результат с эталоном;
- перечислять последовательность действий контроля;
- корректировать памятки;
- выполнять действия по инструкции, в которой отсутствуют некоторые звенья;
- осуществлять самопроверку по плану, включающему 3-4 пункта;
- участвовать в коллективной деятельности по составлению схем, алгоритмов к правилам и определениям.
во 2 классе ученикам предлагается:

В 3 классе ученики тренируются в:
- сравнении результата деятельности с образцом, заданным через систему условий;
- составлении проверочных заданий для самоконтроля;
- коллективно-распределительном составлении алгоритмов;
- самопроверке по плану с отсутствующими звеньями;
- составлении алгоритма под руководством учителя.

В 4 классе школьники упражняются в:
- сличении результата деятельности с образцом на основе самостоятельно прогнозируемых условий эффективности;
- выполнении действий по общей инструкции;
- самопроверке по плану
- самостоятельном корректировании плана проверки;
- целенаправленной разработке общего способа контроля всех подобных задач под руководством педагога.