Институциональная образовательная политика:Гражданский заказ

Гражданский заказ
Предварительные тезисы:
Общая рамка: образовательная политика.
Методология: развитие Деятельности (образовательной).
Принципы:
1. Задачи системы образования формируются вне системы.
2. Условия решения задач – нормы образовательной деятельности.
3. Институт – место оформления, реализации и изменения норм.
4. Управление развитием – исключительно институционально (изменение норм).
5. Линия «Эврики»: инициатива – проект – институт. Инновационный цикл.
6. Предметность образовательная политики – отношения граждан и институтов.
7. Способ изменения предметности – проектирование.
А.И. Адамский, Институциональная образовательная политика
www.eurekanet.ruwww.eurekanet.ru [e-mail]
Институт «Эврика», Общественная Палата РФ

Гражданский заказ
Вывод:
Место проекта развития образования сегодня – вне системы.
Традиционные проекты программ развития, направленные натурально на развитие объектов системы образования, теряют эффективность.
Ключевым становится понятие институциональности.
Сложность административного управления институциональным развитием.
А.И. Адамский, Институциональная образовательная политика
www.eurekanet.ruwww.eurekanet.ru [e-mail]
Институт «Эврика», Общественная Палата РФ

Гражданский заказ
Объекты внутри (не проектируются автономно):
Система оплаты труда.
Образовательный стандарт (результативность и условия).
Стандарт педагогической деятельности.
Система аттестации (работников и учащихся).
Финансовый норматив.
Организационно-правовой статус.
А.И. Адамский, Институциональная образовательная политика
www.eurekanet.ruwww.eurekanet.ru [e-mail]
Институт «Эврика», Общественная Палата РФ

Гражданский заказ
Задачи системы образования: благополучие граждан и экономический рост.
Нововведения - основной движитель
экономического развития.
Временной лаг «эхо-эффекта» стремительно
уменьшается: динамика числа базисных
нововведений с некоторым лагом повторяет
динамику числа базисных научных открытий.
Научные революции приводят к
скачкообразному увеличению объёма
фундаментальных знаний и, таким образом,
способствуют неравномерному поступлению в
экономику базисных нововведений.
А.И. Адамский, Институциональная образовательная политика
www.eurekanet.ruwww.eurekanet.ru [e-mail]
Институт «Эврика», Общественная Палата РФ

Гражданский заказ
Проблема в неравновесности, стохастичности инновационной деятельности.
Можно ли управлять инновациями?
Какие системы могут быть институционально инновационными?
Инновации нарушают экономическое равновесие и составляют основу предпринимательства.
Инновационность как норма и результат образования.
Собственное дело – основа идентификации.
Предпринимательство и инновационность.
А.И. Адамский, Институциональная образовательная политика
www.eurekanet.ruwww.eurekanet.ru [e-mail]
Институт «Эврика», Общественная Палата РФ

Гражданский заказ
17 век - изобретения, воплощённые в прядильных и ткацких машинах, в устройствах для отбеливания и крашения.
18 век - паровая машина (Уатт), массовое применение которой началось после 1785 г.
19 век - усовершенствование парового двигателя (1824-1827), построение первого автомобиля (1831), открытие электромагнитной индукции (1832), первый колёсный пароход (1836), паровой молот (1842), швейная машина (1847), изобретение телеграфа Морзе (1837).
динамо-машина постоянного тока (1870), машина для производства аммиака (1875), электрическая сварка и кузнечно-прессовая обработка (1881-1889), бензиновый двигатель (1893).
А.И. Адамский, Институциональная образовательная политика
www.eurekanet.ruwww.eurekanet.ru [e-mail]
Институт «Эврика», Общественная Палата РФ

Гражданский заказ
Волны нововведений:
1790—1814 гг. связана в основном с распространением парового двигателя;
1844-1874 гг. - с железнодорожным бумом;
1895-1916 гг. - с объединенным воздействием электроэнергетической промышленности и автомобильного транспорта.
А.И. Адамский, Институциональная образовательная политика
www.eurekanet.ruwww.eurekanet.ru [e-mail]
Институт «Эврика», Общественная Палата РФ

Гражданский заказ
Алексис де Токвилль, говорил, что, конечно, важно изучать математику, важно понимать науки, важно понимать технологию, но затем задавал такой вопрос: «Есть ли что-то более важное в образовании, чем научиться быть свободным?»
Может ли демократия работать? Улучшать жизнь?
Кто управляет демократией?
Может ли образовательная элита контролировать демократию?
Возможно ли гражданское образование? (Гражданская система образования).
Институты гражданской образовательной политики – лаборатория гражданского образования, образования граждан демократии.
А.И. Адамский, Институциональная образовательная политика
www.eurekanet.ruwww.eurekanet.ru [e-mail]
Институт «Эврика», Общественная Палата РФ

Гражданский заказ
Ключевой внешний институт – гражданский заказ. Согласованный набор ожиданий, потребностей, описание результатов образовательных программ.
Механизм оформления – построение отношений между ожиданиями потребителей и «проектом» экспертов.
Контракт «учитель – общество» - следствие соглашения «потребитель – эксперт».
Институализация экспертной деятельности.
А.И. Адамский, Институциональная образовательная политика
www.eurekanet.ruwww.eurekanet.ru [e-mail]
Институт «Эврика», Общественная Палата РФ

Гражданский заказ
Пример: могут ли «ключевые компетенции» стать гражданским заказом?
Если – не могут, этот подход не сможет реализоваться, несмотря на всеобщее признание экспертов и профсообщества.
Актуальность, научность, целесообразность и прочие аргументы «проекта» не заменят соглашения с ГО.
А.И. Адамский, Институциональная образовательная политика
www.eurekanet.ruwww.eurekanet.ru [e-mail]
Институт «Эврика», Общественная Палата РФ