Содержание
- 2. Совместное обучение детей в Европе в XIX веке Почти 200 лет назад, в первые десятилетия XIX
- 3. Совместное обучение детей в Европе в XIX веке Предложил создавать в структуре массовой народной школы специальные
- 4. Совместное обучение детей в Европе в XIX веке Открывает в парижских муниципальных школах классы для глухих
- 5. Совместное обучение детей в Европе в XIX веке Во второй половине ХIХ в. интерес европейской педагогики
- 6. Интеграция и инклюзия за рубежом В середине 60-х гг. XX столетия в скандинавских странах в основу
- 7. 1969 г. в Дании парламентским решением дети с ограниченными возможностями получают право посещать вместе с остальными
- 8. В 1994 г. под эгидой ЮНЕСКО проводится Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями которая
- 9. В Италии количество детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в массовых школах, превышает 90%. По мнению
- 10. Интеграция и инклюзия за рубежом Начало курса на интеграцию относится к 1969 году, когда в Швеции
- 11. Интеграция и инклюзия за рубежом Интересным представляется опыт Белоруссии, которая стартовала в интеграционном процессе одновременно с
- 12. Интеграция и инклюзия за рубежом Специальные классы при общеобразовательной школе. Наполняемость – от 6 до 12
- 14. Скачать презентацию
Слайд 2Совместное обучение детей в Европе в XIX веке
Почти 200 лет назад, в первые десятилетия XIX века
Совместное обучение детей в Европе в XIX веке
Почти 200 лет назад, в первые десятилетия XIX века
О необходимости и возможности обучения всех детей и подготовки их к будущей трудовой деятельности, о разностороннем развитии ребенка в соответствии с его природой и потребностями, о важности обучения для детей с отставанием в умственном развитии, физически и социально неблагополучных.
И.Г. Песталоцци (1746-1827)
Слайд 3Совместное обучение детей в Европе в XIX веке
Предложил создавать в структуре массовой народной школы
Совместное обучение детей в Европе в XIX веке
Предложил создавать в структуре массовой народной школы
Уже в 1803 г. в г. Зайтц (Германия) в школе для бедняков открывается так называемый добавочный класс для «умственно ограниченных детей».
Самуила Гейнике (1727-1790)
Слайд 4Совместное обучение детей в Европе в XIX веке
Открывает в парижских муниципальных школах классы для
Совместное обучение детей в Европе в XIX веке
Открывает в парижских муниципальных школах классы для
Слабослышащие дети помещаются в общие классы. Комиссия, проверявшая впоследствии результаты совместного обучения, констатировала, что присутствие глухих детей не мешает развитию слышащих, а уровень усвоения программы глухими и слабослышащими детьми мало чем отличается от уровня слышащих.
Александр Бланше (1817-1867)
Слайд 5Совместное обучение детей в Европе в XIX веке
Во второй половине ХIХ в. интерес европейской
Совместное обучение детей в Европе в XIX веке
Во второй половине ХIХ в. интерес европейской
Первыми приступившим к созданию системы отдельных от массовой системы образования школ для детей с отклонениями в развитии принадлежит скандинавским странам.
1817 – в Дании принят Акт об обязательном обучении глухих;
1842 – распространение закона о начальном образовании на детей с ограниченными возможностями в Швеции.
Слайд 6Интеграция и инклюзия за рубежом
В середине 60-х гг. XX столетия в скандинавских странах в
Интеграция и инклюзия за рубежом
В середине 60-х гг. XX столетия в скандинавских странах в
Его практическая реализация предполагала полномасштабную и разностороннюю интеграцию «особенных» людей в общество: физическую (посещение обычной школы или получение работы), функциональную (обеспечение инвалидам доступа к местам общественного пользования и свободу передвижения), социальную (уважительное отношение общества), личную (участие в жизни общества), общественно-организационную.
Слайд 71969 г. в Дании парламентским решением дети с ограниченными возможностями получают право
1969 г. в Дании парламентским решением дети с ограниченными возможностями получают право
Великобритания (1981 г.), Швеция (1982 г.) принимаются законодательные акты, закрепившие права детей и подростков с различными нарушениями на получение бесплатного образования. Кроме того, незначительная их часть, преимущественно с невыраженными нарушениями (зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата) получила возможность обучаться в общеобразовательных школах.
Во Франции Закон об образовании 1989 года закреплял права на получение образования всех детей и подростков, проживающих на территории страны, независимо от социального происхождения, культурного уровня и национальной принадлежности. В этом же законе были также подтверждены интегративные тенденции в специальном образовании.
Интеграция и инклюзия за рубежом
Слайд 8В 1994 г. под эгидой ЮНЕСКО проводится Всемирная конференция по образованию лиц
В 1994 г. под эгидой ЮНЕСКО проводится Всемирная конференция по образованию лиц
Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе обычной школы. Это также перестройка всего процесса массового образования для обеспечения образовательных потребностей всех детей.
Интеграция и инклюзия за рубежом
Слайд 9В Италии количество детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в массовых школах, превышает 90%.
В Италии количество детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в массовых школах, превышает 90%.
Правительство Нидерландов, начиная с 90-х гг. объединяет массовое и специальное образование, реализует государственный Проект «Идем в школу вместе».
В Великобритании в связи с усилением интегративных традиций совершенствуется законодательство в отношении детей и подростков с различными нарушениями. В 1995 по инициативе нескольких организаций принимается «Акт о дискриминации в отношении нарушений».
Интеграция и инклюзия за рубежом
Слайд 10Интеграция и инклюзия за рубежом
Начало курса на интеграцию относится к 1969 году,
Интеграция и инклюзия за рубежом
Начало курса на интеграцию относится к 1969 году,
В 1986 году в стране пришло к власти социал-демократическое правительство, и в 1989 году был принят новый закон о среднем образовании, а с 1990 г. – пересмотренная программа обучения специальных педагогов.
В 1995 г. увидел свет новый образовательный стандарт, по-иному определяющий роль учителей, воспитателей и директоров. Стандарт задает лишь обязательный уровень знаний, который должен быть достигнут к окончанию 5 и 9 классов. Министерство образования рассчитывает, что учителя смогут сами определить методы преподавания, которые позволят достичь поставленные цели обучения. Общую ответственность за организацию учебного процесса несет директор школы.
Слайд 11Интеграция и инклюзия за рубежом
Интересным представляется опыт Белоруссии, которая стартовала в интеграционном процессе одновременно
Интеграция и инклюзия за рубежом
Интересным представляется опыт Белоруссии, которая стартовала в интеграционном процессе одновременно
Учреждения специального образования не только осуществляют обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития, они призваны обеспечить их наиболее полную социализацию и интеграцию в общество
С принятием в 1995 г. «Временного положения об интегрированном обучении детей с особенностями психофизического развития» создались предпосылки для создания единого образовательного пространства, преодоления их изоляции и для организации совместного обучения с обычными детьми. Для успешного решения этой задачи все учителя начальных классов должны были получить второе, дефектологическое образования.
Слайд 12Интеграция и инклюзия за рубежом
Специальные классы при общеобразовательной школе. Наполняемость – от 6
Интеграция и инклюзия за рубежом
Специальные классы при общеобразовательной школе. Наполняемость – от 6
Классы интегрированного обучения. Наполняемость – 20 человек. В классе должно быть не более 3 человек с тяжелыми нарушениями в развитии однородного характера, либо не более 6 человек с однородными менее выраженными тяжелыми нарушениями. Детей с неоднородными нарушениями может быть меньше: 2–4 человека (4 человека с неглубокими нарушениями, но не больше двух типов нарушений). Для их обучения привлекаются учитель и учитель-дефектолог. Учитель-дефектолог проводит отдельные занятия с детьми, имеющими особенности в развитии, по основным предметам или сложным темам этих дисциплин.
Коррекционно-педагогическое консультирование как специально организованная форма обучения. Эта форма предназначается для детей с особенностями психофизического развития, обучающихся в небольших школах, и для учеников, которые отстали в учебе и требуют временной помощи после перенесенного продолжительного заболевания, обусловившего устойчивые функциональные изменения.