Коррекционное образование или коррекционная учебно-воспитательная работа

Принципы
1.Принцип единства диагностики и коррекции развития;
2.Принцип коррекционно - развивающей направленности обучения и воспитания;
3.Принцип комплексного (клинико-генетического, нейрофизиологического, психологического, педагогического) подхода к диагностике и реализации возможностей детей в процессе образования;
4.Принцип ранней диагностики, подразумевающий медико-психолого-педагогическое корригирование пораженных систем и функций организма, по возможности - с младенческого возраста;
5.Принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности проводимой системы психолого-педагогических мер;
6.Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования;
7.Принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально-технического специального коррекционного образования.

Моделирование обучения
Модели организация обучения
Модель полной образовательной инклюзии
Модель организованного обучения в условиях автономного класса
Модель интегрированного обучения
Модель ресурсного класса
Обучение в среде нормально развивающихся сверстников
Гибкие классы
Индивидуальный учебный план
Обучение в среде сверстников, имеющих ОВЗ
Адаптивная среда, сроки обучения, комплексное сопровождение, специальные приемы, реализации АООП для детей с ОВЗ
Обучение в среде сверстников, имеющих различные нарушения развития
Адаптивная среда, сроки обучения, комплексное сопровождение, специальные приемы , реализация АООП
Использование ресурсной зоны для постепенного включения в образовательную ситуацию в регулярном классе

Трудности обучающихся с ОВЗ
Познавательная деятельность
Мыслительная деятельность поверхностна, инертна замедлена
Отстают в развитии словесно-логических форм мышления: анализ синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование
Замедленная переключаемость (переработка зрительной и слуховой информации)
Большинство обучающихся недостаточно любознательны, не проявляют стойкого интереса к заданиям, малоактивны, безынициативны, не всегда стремятся улучшить свой результат, осмыслить работу , понять причины ошибок
Обладают слабой памятью
Трудно ориентироваться во времени и пространстве

Трудности обучающихся с ОВЗ
Эмоции и воля
Эмоционально-волевая незрелость (отсутствует живость и яркость эмоций, слабая воля, слабая заинтересованность к оценке своей деятельности. Сложно сделать волевое усилие над собой, следовательно нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость).
Слабая регуляция деятельности: не могут планировать, следовать намеченному плану, проводить самоконтроль). Возможны эмоциональные срывы.
Речь
Трудности словесного опосредования
Трудности в письменной речи и в устной

Условия обучения
(определяют потребности обучающихся с ОВЗ)
Организуют особую пространственную и временную среду;
выстраивают комплексное сопровождение;
обеспечивают коррекционно-развивающую направленность, специальные приемы и методы, средства обучения;
учитывают индивидуальный темп обучения и продвижения обучающегося в образовательном пространстве;
формируют специальные или жизненные компетенции;
стимулируют познавательную активность;
помогают осмыслить и расширить контекст знаний и компетенций;
актуализируют знания, умения и одобряемые обществом нормы поведения;
реализуют потребность в развитии социального взаимодействия;
учат переносить знания и умения в новые ситуации;
обучение по индивидуальному учебному плану.

Компонент жизненной компетенции в содержании образования
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни.
Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

Компонент жизненной компетенции в содержании образования
Компонент жизненной компетенции далее (ЖК) рассматривается в структуре образования как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни.
Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
Необходимый уровень ЖК фиксируется в личностных результатах освоения АООП:
имеет представления о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
владеет социально-бытовыми умениями для повседневной жизни и навыками коммуникации;
осмысливает картину мира, свое социальное окружение, ценности, социальные роли, адекватные возрасту.
Требования к результатам формирования сферы ЖК включается в программы коррекционной работы и рабочей программы по каждой предметной области и коррекционного курса.

Коррекционные приемы обучения
Прием 1. Реализация коррекционной направленности предмета (задания, направленные на компенсацию недостаточности сформированности ВПФ и когнитивных процессов.
Прием 2. поэтапное формирование учебных действий, умений, навыков. Транслировать материал небольшими дозами, постепенное усложнение и увеличение тренировочных упражнений. Новая информация дается развернуто, с использованием алгоритмов – пошаговая памятка, визуальная подсказка в знаково-символической форме (структурирование деятельности ученика и коррекция недостатков памяти), многократное повторение
Прием 3. Выбор доступной информации с опорой на жизненный опыт. Материал и примеры на уроке приближены к ЖК, подкрепление их практическими навыками.
Прием 4. Формирование произвольной регуляции, саморегуляции, самоконтроля деятельности. Учить ориентироваться в задании, понимать цель и инструкции, планировать предстоящие действия, следовать выбранному алгоритму, сравнивать свою работу с образцом, выполнять промежуточный контроль, оценивать конечный результат действий.
Прием 5. Усиление возможности практически оперировать предметами, например, прохлопать числовой ряд, выкладывание схем и т.д.

Коррекционные приемы обучения
Прием 6. Организация систематического повторения. Систематически повторять пройденный материал для автоматизации навыков. Использовать опору, памятку и т.д.
Прием 7. Разработка понятных и доступных инструкций. Исключение малознакомых слов, деление инструкции на смысловые части, указывающие на последовательность действий, визуализация инструкции карточками-символами или планом.
Прием 8. Расширение словарного запаса и обучение учеников искать нужную информацию. Словарный запас на каждом уроке следует уточнять, пополнять, расширять. Педагог учит находить самостоятельно необходимую информацию из нескольких источников – словарь, энциклопедия, интернет. Усиление речевой регуляции - словесные отчеты, выводы о каждом совершенном действии.
Прием 9.Организация дозированной помощи. Поэтапно направлять на нужный алгоритм действий, которые помогают выполнить задания. Одновременно учить обращаться за помощью.
Прием 10. Реализация дифференцированного обучения. Учитывать степень сформированности навыка у разных обучающихся. Например, при обучении вычислительному навыку – всем ученикам учитель дает задание основное. Обучающиеся, испытывающим трудности, решают его по алгоритму. Ученику с дискалькулией, помимо алгоритма, записывают первую цифру ответа

Коррекционные приемы обучения
Прием 11. Соблюдение временного режима. Предупреждение утомления. Дозирует время интенсивной интеллектуальной нагрузки. Задания чередуются с заданиями более легкого характера или хорошо знакомым учебным материалом. Эмоциональная включенность в деятельность, вызывающая непосредственный интерес (формы организации работы, видеофрагменты, исследования, эксперименты, практические работы, игровые моменты). Полезно чередовать виды деятельности по ведущему анализатору: слуховому, зрительному, кинестетическому, но не в быстром , а среднем темпе).