Л-О традиционный подход в обучении подход в обучении

проект
монопроект
Коллективный проект
Устно-речевой
видовой
исследовательский
письменный
межпредметный
информационный
Интернет-проект

Примерные темы проектов
I. Например, я, в 8-11 классах предлагаю следующие:
- Современная королевская семья Великобритании;
- Заочное путешествие по городам Великобритании;
- Экологическая обстановка в мире. Методы защиты окружающей среды;
- Заочное знакомство с англоязычными странами. Канада. Австралия.
- Универсальная модель государства и прочее.
При выборе темы проекта для меня важно учитывать:
- информационный банк, т.е. источники информации;
- исследовательский опыт учащихся, т.е. умеет ли ученик анализировать, делать выводы, сравнения, проявлять творческую фантазию;
- языковые умения учащихся, т.е. умение грамотно изложить материал на иностранном языке.
II. После выбора темы помогаю членам групп поставить проблемы и наметить пути их решения. Предлагаю примерные проблемы:

Topic: English speaking Countries:
Для монопроекта
Problems:
1. It’s interesting for me to learn more about music, art, theatre and literature of Gr. Britain. It will help me to serve my country best.
2. I want to compare the links between the cultures of Russia and the USA because I’m going to work abroad.
3. In the nearest future I want to work in the tourist business. That’s why I want to learn more information about British cities. I would like to guide foreign tourists in my native town too.

Для коллективного проекта
Topic: “The UK in My Heart”.
Problems: 1. Britain in My Heart/
2. It’s historical past.
3. What Are the British like?
4. Culture and Customs.
5. Traditions Holidays in Britain.
6. Countries of the UK.

My town in my heart

Отсюда вывод: планка для каждого ученика должна быть достаточно высокой, необходимо постоянно поддерживать в нём веру в собственные силы.

Принципы технологии «портфолио»
1. Самооценка результатов (промежуточных, итоговых)
(чаще это письменные работы: тексты, домашние задания, эссе, письма зарубежному другу, исследовательские работы, звукозаписи, Web странички в Интернете).
2. Систематичность и регулярность самомониторинга ( Умение ученика отобрать наиболее интересные работы в своё «досье», проанализировать их, составить краткий отчёт самооценки, выразить своё мнение по поводу оценки учителей, родителей, учащихся группы.)
3. Структуризация материалов портфеля( логичность и лаконичность всех письменных комментариев).
4. Аккуратность и эстетичность оформления портфеля.
5. Целостность, тематическая завершённость представленных в портфеле материалов.
Наглядность презентации портфеля

Требования к оформлению и содержанию портфеля.
1. Титульная страница: название портфеля, имя и фамилия ученика, название предмета, сроки создания портфеля (дата начала и окончания работы над ним), имя учителя.
2. Содержание портфеля: краткое описание материала с указанием причины, по которой этот материал был отобран в портфель.
3. Краткая история успехов ученика по иностранному языку: Анализ собственных результатов по иностранному языку. Трудности, ошибки. Объем – 1 страница.
4.Записи, доклады, домашние работы. Это восемь работ по крайней мере по четырём разным темам устной речи и чтения. Один пример индивидуальности и оригинальности мышления ученика, содержащий разные подходы к решению одной и той же проблемы.
5. Контрольные, самостоятельные работы. Пять работ не менее чем по трём темам, включая как минимум одну работу, в которой было бы видно, как ученик исправляет ошибки и корректирует структуры, логику изложения материала в собственных творческих работах.
6. Тесты. Четыре теста по трём темам (не менее).
7. Использование информационных технологий. Использование информационных технологий в работе по проектам, программному материалу.
8. Групповой проект. Детальное описание групповой работы.
9. Оценка родителей/ рецензента. Письменную рецензию готовят родители или независимый рецензент.

оценка портфеля
При оценке портфеля можно использовать несколько вариантов оценок:
портфель полностью соответствует (!);
не полностью соответствует (-);
неприемлемо (х);
отсутствует (о);
приемлемо (+).
Нельзя предлагать учащимся создавать подобные портфели сразу по нескольким предметам

система личностного-ориентированного образования в школе№21 .
1. Мониторинг процесса личностного развития каждого ученика.
а) проведении диагностики
б) коррекция процесса личностного развития учащихся всеми учителями, классными руководителями под руководством школьного психолога.
2. Классно-урочные, групповые занятия.
а) использование различных технических средств обучения, в том числе и персональных компьютеров.
б) сопровождение занятий музыкой, свободное перемещение учащихся по классу,
расстановка парт.
3. Эстетический цикл учебных занятий.
а)Обучения всем предметам этого цикла (рисование, пение, музыка, хореография, танцы, лепка, живопись и т.д.)
б) выставки, конкурсы, концерты.
4. Внеурочная работа школы.
а) работа кружков, спортивных секций.
б) предметные кружки, недели.
5. Общешкольное ученическое самоуправление.
Клуб «Элегия».
а) координирует и осуществляет совместную с учителями и классными руководителями всю внеурочную деятельность школы.
6. Трудовое обучение и трудовая деятельность учащихся.
а) Все чему научились- это процесс полезной трудовой деятельности, осуществляемый современными научными методами.

Основные требования к личностно-ориентированному уроку:
- использование разнообразных технологий, форм и методов обучения, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся;
- атмосфера заинтересованности каждого;
- стимуляция учащихся к высказываниям на протяжении всего урока;
- оценка деятельности учащихся по мере достижения цели;
- постоянное поощрение высказывания своего мнения и его анализ;
- тестовый контроль промежуточных и итоговых знаний;
- развитие творческих способностей детей через урок;
- опыт индивидуальной, групповой, коллективной работы.

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью.
1. Использование проблемных творческих заданий.
2. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно символическую).
3. Создание положительного эмоционального настоя на работу всех учеников.
4. Сообщение учащимся организации учебной деятельности в ходе урока
5. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.
6. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
7. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался.
8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
9. При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Педагогический анализ личностно-ориентированного урока.

- Какие педагогические приёмы использовались для актуализации и обогащения субъективного опыта учащихся?
- Стимулировал ли учитель учеников к коллективному и индивидуальному выбору вида и формы его выполнения?
- Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося?
- Оптимальна ли мера самостоятельной работы на уроке и помощи учителя при этом?
Присущ ли домашним заданиям дифференциальный характер