Лекция № 2

Дидактика
Дидактика – составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.
Предмет дидактики – связь преподавания (деятельность учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.
Задачи дидактики:
Описать и объяснить процесс обучения и его реализации;
Разработать новые и усовершенствовать старые процессы обучения;
Организация учебного процесса;
Разработка новых обучающих систем;
Новые педагогические технологии.

Методология
Методология – учение о системе понятий и их отношениях, система базисных принципов, методов, методик, способов и средств их реализации в организации и построении научно-практической деятельности людей

Методика
Методика в образовании – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах
Методика обучения включает в себя:
Цели обучения: образовательные, развивающие, воспитательные;
Принципы обучения;
Содержание обучения;
Методы обучения

Метод обучения
Метод обучения - реализация целей и задач обучения, достижение усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала
Основные группы методов
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Педагогическая технология
Педагогическая технология – система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основы, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития учащихся

Учебное проектирование
Учебное проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта). (Е.С.Полат)
Учебное проектирование – дидактическая система для формирования проектной деятельности у учащихся. Это форма организации образовательного процесса для формирования различных компетентностей учащихся. (Н.Ю.Пахомова)

Компетентностный подход
Компетентностный подход предполагает формирование таких интеллектуальных умений, как:
умение анализировать;
сопоставлять;
сравнивать;
систематизировать;
принимать решения;
прогнозировать;
соотносить результаты действия с выдвигаемой целью

Социальные компетенции
умение работать в коллективе;
умение обсуждать и принимать коллективно согласованные решения;
умение исполнять разные социальные роли;
умение владеть культурой коммуникации;
умение общения (И.Я.Зимняя)

Ключевые компетенции, сформулированные Советом Европы
1. Политические и социальные:
брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в функционировании и улучшении демократических институтов
2. Компетенции, касающиеся жизни и многокультурном обществе:
понимание различий, взаимоуважение, способность сосуществовать с людьми других культур, языков и религий

Ключевые компетенции, сформулированные Советом Европы
3.Компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением:
они играют такую важную роль в общественной и профессиональной деятельности, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества. Все возрастающее значение имеет владения несколькими иностранными языками
4.Компетенции, связанные с возникновением общества информации:
владение новыми технологиями, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе

Ключевые компетенции, сформулированные Советом Европы
5.Способность учиться
всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, в личной и общественной жизни

Учебное проектирование
Учебное проектирование это комплексный метод, использующий совокупность других проблемных методов:
обучение в сотрудничестве;
исследование;
дискуссия;
эвристические беседы;
научный метод;
поисковый метод;
ролевые игры;
мозговые атаки;
рефлексия

методологии учебного проектирования
определение учебного проекта;
классификация учебных проектов;
методический анализ учебно-воспитательной ценности учебного проекта;
методика проведения работы над учебным проектом;
методика анализа хода осуществления учебного проекта;
методика разработки учебного проекта;
методика тематического планирования курсов или предметов с включением учебных проектов в образовательный контекст

Классификация учебных проектов
По доминирующей деятельности
Практико-ориентированные;
Исследовательские;
Информационные;
Творческие;
Ролевые;
Технологические;
Социологические;
Экономические;
Экологические.

Классификация учебных проектов
По комплексности и характеру контактов
Монопроекты;
Межпредметные;
Внутриклассные;
Внутришкольные;
Региональные;
Международные;

Классификация учебных проектов
По продолжительности
Мини- проекты
Краткосрочные
Недельные
Долгосрочные (годичные);

Этапы работы над проектом
1-й – погружение в проект;
2-й – организация деятельности;
3-й – осуществление деятельности;
4-й – презентация результатов

Проблема
ПРОБЛЕМОЙ преимущественно называется вопрос, не имеющий однозначного решения (степень неопределённости). Неопределённостью проблема отличается от задачи. Совокупность возможных вопросов взаимосвязанных объектом рассмотрения называется проблематикой

Цель
Цель — это конечный желаемый результат, который определяется в процессе планирования