ЛК-1_Психология обучения

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – ЭТО
отрасль психологии, изучающая условия и закономерности формирования психических новообразований (развитие человека) под воздействием образования и обучения
(Л.И. Божович)

ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ –
психическая деятельность, поведение, сознание и самосознание развивающегося человека.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ -
различные проявления поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические особенности ребенка на разных возрастных этапах; соотношение психического развития и обучения, особенно в отношении школьных предметов и занятий; проблема психического здоровья, включая и трудности социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе, школьных командах и группах; различия между детьми в способностях и школьной успеваемости, а также проблема измерения этих различий.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ:
Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого.
Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранение в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях.
Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.).
Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ:
5. Изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств.
6. Определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развитие научного, теоретического мышления.
7. Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач.
8. Определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами.
9. Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ:
Организационные: …
Эмпирические:…
Обработка данных:…
Интерпретационные методы:…

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(Д.Б. ЭЛЬКОНИН):
- является:
общественной по своему содержанию;
общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой);
общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами).

СВОЙСТВА УД

СТРУКТУРА УД (ПО В.В. РЕПКИНУ)
актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
определение конечной учебной цели - мотивы;
предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;
выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;
действия контроля;
действия оценки

СТРУКТУРА УД (ПО В.В. ДАВЫДОВУ)
учебные ситуации (или задачи);
учебные действия;
действия контроля и оценки

СТРУКТУРА УД (ПО Д.Б. ЭЛЬКОНИНУ)
учебная мотивация;
учебная задача
учебные действия;
действия контроля (самоконтроля);
действия оценки (самооценки).

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА -
цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы

ВИДЫ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ:
восприятие сообщений;
наблюдения;
сбор материала;
предметно-практические действия;
устное или письменное изложение усвоенного материала;
подготовка, проведение и оценка экспериментов;
выполнение различных задач и упражнений;
оценка качества действия, события, поведения.

ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
Бихевиоризм (обучение = развитие)
Когнитивная теория (Ж.Пиаже): обучение и развитие представляют собой не связанные друг с другом процессы.
Л.С. Выготский: процессы обучения тесно связаны между собой, но не тождественны.

ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
Класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;
Основной единицей занятий является урок;
Урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
Работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
Учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
Цель развивающего обучения, состоящая в развитии ученика как субъекта учения, отвечает общей закономерности развития и в этом отношении должна быть признана вполне реалистичной.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА:
1. Обучение на высоком уровне трудности.
2. Быстрый темп в изучении программного материала.
3. Ведущая роль теоретических знаний.
4. Осознание школьниками процесса учения.
5. Целенаправленная работа по развитию всех обучающихся, включая и наиболее слабых.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В.В. ДАВЫДОВА:
Содержанием учебной деятельности являются научные понятия, создающие общий принцип решения задач.
Усвоение научных понятий имеет динамику: анализ условий формирования, уяснение общего принципа, применение к частным случаям.
Теоретические знания составляют основу мышления и влияют на практическое выполнение деятельности.
Обучающиеся усваивают научные понятия в процессе учебной деятельности.