Магистратура: проблемы и решения

Требования Европейских стандартов качества
Учебные заведения должны полностью посвятить себя развитию осознания важности качества и обеспечения качества в своей работе.
Они должны разработать способы и критерии оценки компетентности преподавателей, обучающих студентов.
Вузы должны гарантировать, что ресурсы, доступные для поддержки обучения студентов, являются адекватными и уместными для каждой предлагаемой программы.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА магистратура

Особенности оценки качества учебного процесса
Результат образования – от ориентации на преподавателя
к ориентации на студента
Студентоцентрированность помещается в фокус отношений
«ПРЕПОДАВАНИЕ—ОБУЧЕНИЕ—ОЦЕНИВАНИЕ»,
а также в фундаментальные связи между
«ПРОЕКТИРОВАНИЕМ—ПОСТАВКОЙ—ИЗМЕРЕНИЕМ»

Что показал анализ аудитов
-недостаток печатных и электронных материалов
-низкий уровень доступности ИКТ и компьютерных средств
- программы НИРС не соответствуют требованиям ФГОС ВПО
-рабочие программы разрабо-таны без инновационных образовательных технологий
+
Что обнаружили
аудиты
-не везде разработаны программы всех практик
-отсутствуют рабочие программы ряда учебных дисциплин
нет программ НИРС
нет научного семинара
нет индивидуальных образовательных программ

Проблемы преподавателя магистратуры
Трудности переориентации с традиционных "что дать?" и "что спросить?" на организацию процесса приобретения студентами компетентности в образовательной и научно-исследовательской деятельности средствами своей учебной дисциплины и практик.
Необходимость создания методических материалов, направляющих познавательную деятельность студентов, и передачи им управляющей функции.
Недооценка педагогического проектирования, формальное отношение к проектированию учебного процесса в целом и учебной дисциплины, в частности.
Низкий уровень осознания личных затруднений в педагогической деятельности: многие считают, что у них в этой сфере профессиональной деятельности нет проблем.
Недооценка особенностей целевых установок учебного процесса в магистратуре, перенос в практику работы с магистрантами старых методов работы, сложившихся при подготовке специалиста.
Низкий уровень освоения преподавателями технологий инновационного обучения.

Инновационное обучение
это возникшее как альтернатива традиционному обучение, ориентированное на обеспечение личности её готовности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределённому будущему за счёт развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми…
(из Доклада Римскому клубу, 1978 год).

При каких условиях формируется установка студента на непрерывное образование?
- установка преподавателя на выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов;
- создание средствами учебного предмета живой
открытой образовательной среды;
- организация педагогического процесса на основе личностно-ориентированного компетентностного подхода;
- педагогическое сопровождение развития образовательной, научно-педагогической и научно-исследовательской деятельности студентов;
- отношения преподавателя и студентов строятся на основе сотрудничества.

Проблемы, которые подчёркивают магистранты
Аудиторный фонд-37%
Оборудование учебного процесса- 35%
Обеспечение ИКТ- 37%
Система поощрения – 34%
Организация практических занятий – 26%
Качество учебных материалов – 26%
Организация научной
работы – 24%
Расписание занятий – 24
Чем не удовлетворены
магистранты
–Отношения с преподавателями -10%
-Отношения с зав.каф. 11%
-Организация зачетов и экзаменов – 12 %
Результаты обучения -15%
Статус магистранта -16%
Качество чтения лекций - 17%
Выбор направления подготовки -17%

Удовлетворённость общими условиями обучения
Выбранным направлением подготовки – 83%
Статусом студента (магистранта) вуза – 84%
Качеством расписания учебных занятий -76%
Уровнем доступности учебной и методической
литературы в библиотеке - 71%
Обеспечением необходимым учебным и лабораторным оборудованием – 65%
Состоянием аудиторного фонда для занятий -63%
Уровнем доступности в ИвГУ современных
информационных технологий - 66%

Разброс удовлетворённости студентов условиями обучения (по направлениям подготовки)

Удовлетворённость качеством учебного процесса и его результатами
Отношениями студент – преподаватель – 90%
Отношениями студент - зав.кафедрой - 89%
Организацией зачетов и экзаменов – 88%
Результатами обучения( зачетов, экзаменов)- 85%
Качеством чтения лекций – 83%
Содержанием обучения (то, чему учат) - 80%
Отношение студент - вспомогательный персонал -80%
Организацией научно - исследовательской работы -76%
Качеством проведения практических занятий – 74%
Системой поощрения студентов за достижения в учебе,
науке, олимпиадах -67%

Разброс удовлетворённость качеством учебного процесса и его результатами (по направлениям подготовки)
Отношениями студент – преподаватель – 82-93%
Отношениями студент - зав.кафедрой – 70-95%
Организацией зачетов и экзаменов – 65-100%
Результатами обучения( зачетов, экзаменов)- 60-98%
Качеством чтения лекций – 38-95%
Содержанием обучения (то, чему учат) – 55-98%
Отношение студент - вспомогательный персонал -30-95%
Организацией научно - исследовательской работы -55-90%
Качеством проведения практических занятий – 30-95%
Системой поощрения студентов за достижения в учебе,
науке, олимпиадах -25-92%

Удовлетворённость учебным процессом
Содержанием учебного процесса
80%
Лекционными курсами
83%
Лабораторными и практическими
занятиями 74%
Выбором
направления
подготовки 83%

Важнейшие отношения магистрантов
Отношение к результатам обучения (85%)
Отношения с преподавателями (90%)
Отношения со своим научным
руководителем (90%)
Отношения с руководителем магистерской
программы (90%)
Отношения с вспомогательным
персоналом (80%)
Отношение к системе поощрения (67%)

Наибольшая неудовлетворённость магистрантов
1
Доступность учебной литературы 71%
2
3
Качество учебного оборудования 65%
4
Обеспечение учебными материалами 74%
Доступность ИКТ 66%

Наивысшие уровни удовлетворённости магистрантов
Менеджмент
94%
Экономика
И ОП
85%
Химия
84%

Стратегические направления становления магистра
Саморазвитие
Самопознание
Самореализация
Самоопределение
Личностно-
Профессиональная
компетентность