Методические рекомендации по работе с детьми с ТНР в рамках инклюзивного образования

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года№ 273-ФЗ уделено значительное внимание детям-инвалидам (инвалидам) и детям (лицам) с ограниченными возможностями здоровья. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»)
ФГОС ОВЗ:
Программа 5.1 - 4 года
Программа 5.2 - 4(5)лет
Организация получения образования
обучающимися с ТНР

Адаптированная Основная Общеобразовательная Программа
Для реализации цели и задач ребёнка с ТНР в школе разрабатывается адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП), которая включает в себя программу коррекционной работы.
Программа коррекционной работы поддерживает реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.

Адаптированная Основная Общеобразовательная Программа
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная образовательная программа обучения
составляется на основе рекомендаций ПМПК.

Адаптированная Основная Общеобразовательная Программа
Структура АООП для детей с ОВЗ соответствует основной цели их образования – включения детей с ОВЗ в образовательное пространство, ориентированное на нормальное развитие.

Адаптированная Основная Общеобразовательная Программа
Программа коррекционной работы составляется при участии родителей.
В соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образования Программа коррекционной работы в образовательном учреждении должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы начального общего
образования.

Адаптированная Основная Общеобразовательная Программа
Коррекционная программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ТНР посредством индивидуализации образовательного процесса. Реализация программы осуществляется через непосредственное взаимодействие специалистов: учителя, педагога – психолога, учителя – логопеда, социального педагога, специалистов ПМПК.

Психолого-педагогическое сопровождение в современной системе образования является технологией комплексной поддержки и помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Три взаимосвязанных компонента:
изучение личности обучающегося;
создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности и успешного обучения;
непосредственную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Организация получения образования
обучающимися с ТНР

Основной задачей сопровождения детей с речевыми нарушениями является создание психолого - педагогических условий для полноценного развития и становления социально-успешной личности, защита прав ребенка на получение образования и развития в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования.
Организация получения образования
обучающимися с ТНР

Этапы сопровождения
обучающихся с ТНР
Диагностический этап - комплексное изучение детей, составление плана проведения диагностического исследования.
Диагностический этап наиболее важен, так как именно от качественной диагностики зависит грамотное построение комплексного сопровождения ребёнка с учетом его приоритетов.

Этапы сопровождения
обучающихся с ТНР
Консультативно-проективный этап - обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможныx вариантов решения проблемы, позитивных и негативных сторон решений, прогнозирование эффективности работы.
После того, как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов.
В итоге составляется индивидуальная программа
коррекционно - развивающей работы на каждого ребенка.

Этапы сопровождения
обучающихся с ТНР
Деятельностный этап - обеспечивает достижение желаемого результата. Задача специалистов службы сопровождения состоит в оказании помощи по реализации плана как педагогу, так и ребёнку. Необходимо помочь участникам решения проблемы почувствовать успех в выполнении договоренности.
Говоря о комплексном сопровождении, нельзя не отметить важность работы с родителями.

Этапы сопровождения
обучающихся с ТНР
В стратегию деятельности специалистов службы сопровождения на пути сотрудничества с семьей входит организация взаимодействия родителей, возможности контакта которых в обычной жизни ограничены. Развитие отношений как: специалисты - родители позволяет перейти от формального отношения к проблемам в речевом развитии ребенка к конструктивному их решению, реализуемому во взаимодействии.

Концептуальные следствия
сопровождения
1.Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка с ТНР и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
3. Создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для оказания помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями.

Принципы модели
психолого-педагогического сопровождения
научность – использование научно обоснованных и апробированных в
педагогической практике технологий и методик;
системность – организация системы работы со всеми участниками
образовательных отношений;
комплексность - совместная деятельность различных специалистов,
всех участников образовательных отношений в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей,
педагога-психолога, социального педагога, логопеда,
администрации и др.;

Принципы модели
психолого-педагогического сопровождения
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой
помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций; открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников ОУ;
технологичность – использование современных инновационных
технологий, интерактивной стратегии в работе.

Основные направления
организационно-методического обеспечения коррекционно-образовательного процесса
Разработка и уточнение индивидуального образовательного
маршрута для каждого ребёнка (включает в себя определение образовательных программ и организацию их по темам во временных интервалах, доступных ребенку с учетом его актуальных возможностей);
Разработка уточнение с учетом данных динамического
обследования и реализация схем и программ
сопровождения;

Основные направления
организационно-методического обеспечения коррекционно-образовательного процесса
Коррекционная программа предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ТНР посредством индивидуализации образовательного процесса;
Реализация программы осуществляется через непосредственное
взаимодействие специалистов: учителя, педагога – психолога,
учителя – логопеда, социального педагога, специалистов ПМПК.

Особые образовательные потребности
детей с ТНР
Потребность в обучении различным формам коммуникации
(вербальным и невербальным); в формировании социальной компетентности;
Развитие всех компонентов речи, языковой компетентности;

Особые образовательные потребности
детей с ТНР
Трудности в усвоении лексико-грамматических категорий создают
потребности в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи; дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических
процессов и звукопроизношения, просодики;

Особые образовательные потребности
детей с ТНР
Формирование навыков чтения и письма;
Развитие пространственной ориентировки, внимания, восприятия,
памяти, мыслительных процессов.

Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР
раннее выявление детей с речевой патологией и организация
логопедической помощи;
систематическая коррекционно-логопедическая помощь в раннем,
дошкольном возрасте;
взаимосвязь и преемственность содержания и методов логопедической
работы в условиях дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию (полное преодоление)
или сглаживание отклонений речевого и личностного развития;

Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР
получение обязательной систематической логопедической помощи в
условиях учреждения массового или специального типа;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно (в случае тяжёлых
форм речевой патологии при сочетанных нарушениях развития);
взаимодействие и координация педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей
и врачей разных специальностей;

Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР
наличие адаптированной образовательной программы;
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
возможность модификации и адаптации учебной программы при
изучении филологического и лингвистического курса;

Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР
реализация индивидуального дифференцированного подхода к
обучению ребенка с ТНР (учёт структуры речевого нарушения, речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);
применение индивидуально ориентированных специфических приемов
и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии;

Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР
применение специальных методов, приемов и средств обучения и коррекционно
логопедической работы, в т.ч. специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью, тщательный отбор и комбинирование методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности обучающихся, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства сохранных анализаторов; использование ориентировочной основы действий
(опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);