Методика

План
1. Методика навчання української мови як галузь лінгводидактичної науки.
2. Предмет, завдання і структура методики навчання української мови як навчальної дисципліни. Джерела вивчення курсу .
3. Зміст шкільного предмета «Рідна мова» у початкових класах.
4. Зв'язок методики з іншими науками. Наукові засади побудови курсу методики навчання української мови в початкових класах.
5. Основні методи дослідження лінгводидактичної дійсності.

Методика навчання української мови як галузь лінгводидактичної науки

Об'єкт і предмет методики як науки
Об’єктом вивчення методики є навчально-мовленнєва діяльність учнів.
Предметом вивчення методики є процес розвитку українського мовлення й навчання української мови дітей молодшого шкільного віку

3. Предмет, завдання і структура навчальної дисципліни
” Методика навчання української мови в початковій школі ”

Методика мови як навчальна дисципліна
1 – Теоретична частина, яка встановлює місце і завдання навчання мови в школі, формулює наукові основи методики, розглядає історію виникнення і розвиток методів початкового навчання
ІІ – Практична частина, яка пропонує конкретні методи, прийоми навчання, розкриває механізм впровадження їх у життя школи, тобто становить технологію вчительської праці.

Завдання МВУМ як навчального курсу
опанування майбутніми вчителями шкільних програм і підручників з рідної мови,
розуміння закономірностей формування знань, умінь і навичок молодших школярів у галузі мови,
оволодіння студентами принципами, формами, методами і прийомами ознайомлення школярів з нормами української літературної мови та правопису
- здійснення на цій основі мовленнєвого розвитку дітей, підвищення їхньої мовленнєвої культури, тобто
формування мовної особистості учня

Програма курсу МВУМ

Програмові вимоги до опрацювання ЗМ
основні поняття і сучасний стан науки;
Вимоги шкільної програми та зміст шкільних підручників з кожного розділу;
систему вправ і методику їх проведення
психолого-педагогічну, методичну літературу, статті в ж.«Початкова школа», книги педагогів-новаторів;
самостійну роботу з курсу методики,
спостереження й аналіз уроків учителів,
зміст , якість, оцінка виконання завдань учнями в робочих та контрольних зошитах
розробляти зміст уроків різних типів,
виготовляти дидактичні матеріали, засоби унаочнення;
ознайомитися з методикою дослідження якості роботи вчителя: рівнем знань, сформованості умінь, навичок учнів з кожного розділу шкільної програми.
Лекції
Практичні заняття
Самостійна робота студентів
Педагогічна практика

Основна література :
Г.П.Коваль, Н.І.Деркач, М.М. Наумчук. Методика викладання української мови: Навч.посібник для студ. педін. – Тернопіль: Астон, 2008. – 287 с.
М. М. Наумчук. Сучасний урок української мови в початковій школі (методика і технологія навчання). – Видання друге, доповнене. – Тернопіль: В-во Астон, 2005. - 352 с.
М. С. Вашуленко. Українська мова і мовлення в початковій школі. – К., Освіта. – 2006.
Методика навчання української мови в початковій школі/ За ред. М.С. Вашуленка. – К.,2010. – 360 с.
Програма для середньої загальноосвітньої школи 1-4 кл. К.: Поч. школа, 2006.- 432 с.
Державний стандарт початкової освіти. – К., 2011.

Додаткова література:
Л.О.Варзацька. Рідна мова і мовлення : інтегровані уроки (методичний посібник). – К., 2000. (Для 1, 2, 3 кл. окремо)
М. С. Вашуленко. Навчання грамоти в 1 класі. – К.1986.
Скрипченко, Прищепа. Уроки письма в 1 класі. – К.,1986.
Г. Коваль. Звукобуквений аналіз на уроках української мови в початкових класах. – Тернопіль, 2004
І.Ф.Кирей, В.А.Трунова. Методика викладання каліграфії в початковій школі. – К., 1994.
Каліграфічні хвилинки на уроках рідної мови// БВПШ. – 2005. - №12.
Навчання в 2 класі. Українська мова. Читання. – К.: Освіта, 1992. (Білецька, Вашуленко, Скрипченко, Савченко, Гудзик )
М. М. Наумчук. Українська мова. 2 клас. Дидактичні матеріали. – Тернопіль, 2002.
О.Н.Хорошковська. Уроки української мови в 2 класі. – К.1987 (Слухання, словникова робота, вимова, читання, вивчення букв, діалог, монолог, письмо, уроки).
Науково-методичний журнал „Початкова школа”
Щотижневик «Початкова освіта»

4. Зміст шкільного предмета «Рідна мова» в початкових класах

Головні завдання початкового етапу навчання української мови:
1) вироблення в учнів мотивації до вивчення рідної мови;
2) гармонійний розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності (слухання-розуміння, говоріння, читання й письмо),
3) навчання роботи з дитячою книжкою,
4) формування умінь будувати писемні зв'язні висловлювання;
5) ознайомлення з найважливішими складовими мовної системи,
6) загальний розвиток особистості - інтелектуальний, моральний, вольовий.

Основні змістові лінії мовної освіти
Мовленнєва (комунікативна) - розвиток умінь слухати, говорити, читати і писати ;
мовна (лінгвістична – забезпечує відповідний обсяг знань про мову, умінь і навичок їх використання в мовленнєвій діяльності;
соціокультурна (лінгвоукраїнознавча) уявлення про звичаї, побут українського народу, визначні події та постаті в історії України ,
діяльнісна - уміння аналізувати, порівнювати, виділяти головне, узагальнювати мовні факти.

Курс початкового навчання української мови
Мова і мовлення;
Текст.
Речення;
Слово (сюди належать підрозділи „Значення слова”, „Будова слова” і „Частини мови”);
Звуки і букви.

Сутність початкової літературної освіти
розвиток повноцінних навичок читання,
ознайомлення школярів з дитячою літературою в поєднанні жанрових форм, авторської й тематичної різноманітності,
художньо-естетичне освоєння тексту й дитячої книжки,
формування творчих здібностей.

Підручники для початкової школи:
Скрипченко Н.Ф., Вашуленко М.С. Буквар: Підручник для 1 кл. чотирирічної початкової школи. – К.: Освіта, 2006.
Вашуленко М.С., Ґудзик І.П., Пономарьова К.І., Прищепа О.Ю. Українська мова (2-4 кл.). – К., 2006.
- Савченко О.Я., Мартиненко В. О. Читання (2-4 кл.). - К., 2006.

Зв’язок МВУМ з іншими педагогічними науками

Зв'язок методики з іншими науками.
Завдання до самостійної роботи студентів
Реферат «Зв'язок методики навчання рідної мови з іншими науками. Методологічні засади лінгводидактики»
Форма контролю: бесіда за планом рефератів, перевірка рефератів.

Основні методи дослідження лінгводидактичної дійсності
Метод науково-педагогічного дослідження — спосіб дослідження лінгводидактичних процесів формування мовної особистості, встановлення об'єктивних закономірностей навчання мови.
Методика дослідження — процедура, послідовність пізнавальних і перетворювальних дій, спрямованих на вирішення дослідницьких завдань.

Методи наукового дослідження
Теоретичні методи
- вивчення й аналіз літератури за темою дослідження;
аналіз наукових здобутків, висвітлених у дисертаціях, монографіях, проблемних статтях;
аналіз змісту чинних програм, шкільних підручників, методичних посібників,
теоретичне осмислення передового досвіду роботи вчителів.
моделювання навчально-виховного процесу.
Емпіричні методи:
спостереження та аналіз навчально-виховного процесу,
аналіз планів і конспектів уроків;
бесіди з учителями й учнями,
анкетування вчителів і учнів,
аналіз усних і письмових робіт учнів,
вивчення шкільної документації;
вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду роботи вчителів-словесників ;
констатувальний зріз;
педагогічний експеримент (пошуковий, формувальний, контрольний),
соціологічні методи, тестування;
Діагностування рівня мовленнєвого розвитку.