Слайд 2 Информатика в начальной школе — это особый предмет, в ходе изучения которого
![Информатика в начальной школе — это особый предмет, в ходе изучения которого](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-1.jpg)
школьники целенаправленно осваивают приемы и способы работы с информацией. Информатика во 3 классе — это начало изучения достаточно сложной по своей структуре и содержанию учебной дисциплины, которая находится в стадии активного развития. Это определяет сложность ее преподавания. Учитель должен не просто освоить содержание и методику обучения, но постоянно следить за изменениями, которые ежегодно происходят как в самой науке информатике, так и в учебном предмете, отражающем ее в общеобразовательной школе.
Слайд 3Цели обучения:
формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и
![Цели обучения: формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-2.jpg)
информационных процессах как элементах реальной действительности;
знакомство с базовой системой понятий информатики на уровне формирования первичных представлений;
приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, различного вида схем, графов и графиков, информационных объектов и моделей и т. д. с помощью компьютера;
развитие умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе, при изучении других школьных предметов;
Слайд 4получение предметных знаний, умений и навыков, таких как умение создавать с помощью
![получение предметных знаний, умений и навыков, таких как умение создавать с помощью](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-3.jpg)
компьютера простейшие тексты и рисунки, умение использовать электронные конструкторы и применить компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.;
обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач, на последующих ступенях общего образования;
воспитание способностей школьника к адаптации в быстро изменяющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общих
учебных и общекультурных навыков работы с информацией.
Слайд 5Задачи
научиться решать конкретные информационные задачи определенного класса и уровня сложности;
получить первичные представления
![Задачи научиться решать конкретные информационные задачи определенного класса и уровня сложности; получить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-4.jpg)
об объектах информатики, таких как «информация», «сообщение», «источник информации», «приемник информации»,
« канал связи », « текст », « знак », « код », « символ », «компьютер», «объект», «модель», «исполнитель», «программа», «пользователь»;
научиться применять полученные в процессе изучения информатики общие учебные умения и навыки, т. е.:
научиться представлять информацию об изучаемом объекте в виде описания (текста и/или рисунка);
научиться решать элементарные информационные задачи с помощью компьютера;
Слайд 6осознанно использовать в своей учебной деятельности:
устную и письменную речь с целью общения;
письменные
![осознанно использовать в своей учебной деятельности: устную и письменную речь с целью](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-5.jpg)
сообщения для передачи информации на большие расстояния;
кодирование как действие по преобразованию формы представления информации;
навыки использования компьютера при решении информационных задач;
понимать взаимосвязь первоначальных понятий и
видеть их связь с объектами реальной действительности; получить первоначальные знания, которые позволят в дальнейшем воспринимать содержание базового и профильных курсов информатики;
освоить коммуникативные умения и элементы информационной культуры, научиться осуществлять сбор, хранение, обработку и передачу информации;
Слайд 7научиться воспринимать информацию без искажений от учителя, из учебников, обмениваться информацией в
![научиться воспринимать информацию без искажений от учителя, из учебников, обмениваться информацией в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-6.jpg)
общении между собой, научиться пользоваться современными средствами связи (телефон, электронная почта);
научиться описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
получить начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач;
Слайд 8научиться представлять информацию в виде текста; видеть ключевые слова в тексте и
![научиться представлять информацию в виде текста; видеть ключевые слова в тексте и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-7.jpg)
работать со смыслом текста; представлять одну и ту же информацию
в различных формах;
получить первичные представления об информационной задаче; об объекте и модели объекта; об этических и правовых нормах, связанных с использованием и получением информации;
получить элементарные пользовательские навыки.
Слайд 9Результат
В ходе изучения информатики происходит активное развитие определенных видов мышления:
системного мышления, т.
![Результат В ходе изучения информатики происходит активное развитие определенных видов мышления: системного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-8.jpg)
е. способности к рассмотрению объектов и явлений в виде набора более простых элементов, составляющих определенное целое;
алгоритмического мышления, т. е. умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также умения решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий;
объектно-ориентированного мышления, т. е. умений работать с объектами, объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общих действий, выполняемых над этими предметами;
формального мышления и способности применять логику при решении информационных задач, т. е. выполнение операций над понятиями и простыми суждениями.
Слайд 10На уроках информатики учащиеся начальной школы не просто усваивают учебный материал, но
![На уроках информатики учащиеся начальной школы не просто усваивают учебный материал, но](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-9.jpg)
учебный материал активно способствует их развитию. Кроме того, по мере продвижения в освоении информатики, учебный материал начинает «работать» на другие дисциплины, так как многие темы носят развивающий и обобщающий характер.
В начальной школе дети с удовольствием выполняют несложные проекты в группе и часто б процессе их выполнения совершенно самостоятельно интуитивно осваивают дополнительные приемы и операции. Этому способствуют психологические особенности восприятия, памяти и поведения ребенка 8-10 лет. Часто младшему школьнику достаточно один раз посмотреть «как это делается», и он без особых усилий воспроизводит данные действия.
Слайд 11Особенности проведения уроков учителем информатики
Первое важное условие: учитель должен сам этого захотеть
![Особенности проведения уроков учителем информатики Первое важное условие: учитель должен сам этого](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-10.jpg)
и письменно выразить соответствующее желание.
Второе важное условие: у учителя информатики первые два-три года должен быть консультант — учитель начальных классов или завуч школы, владеющий содержанием и методикой обучения в начальной школе.
Третье важное условие: учитель информатики должен пройти курсы повышения квалификации в области возрастной психологии обучения в начальной школе и, тем самым, получить право преподавать информатику в начальных классах.
Слайд 12Развитие мышления в младшем школьном возрасте.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное
![Развитие мышления в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-11.jpg)
развитие интеллекта. Развитие мышления превращает восприятие и память в регулируемые, произвольные процессы.
Понятийное мышление
Особую роль в формировании у учащихся младших классов представлений и понятий играет работа над выделением признаков, предметов, объектов.
Важно не только научить детей отличать в объекте яркие, внешние признаки (которые сами бросаются в глаза), но и находить существенные признаки, без которых объект не может быть подведен под данное понятие, которые выражают его сущность, отличают его от других объектов.
Критерием овладения понятием является умение правильно использовать его в речи. Третьеклассники должны уметь соотносить объемы понятий, устанавливать иерархию понятий, отношение понятий.
Слайд 13 Мыслительные операции
Формирование понятийного мышления идет через развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
![Мыслительные операции Формирование понятийного мышления идет через развитие мыслительных операций: анализа, синтеза,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-12.jpg)
обобщения, классификации.
Анализ — мыслительная операция, представляющая собой мысленное расчленение целого на его составные части, отдельные признаки.
Синтез — умственная (мыслительная) операция, обратная анализу, представляет собой мысленное объединение частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое.
Сравнение — мыслительная операция, представляющая собой установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Классификация — распределение объектов по классам по некоторому признаку.
Обобщение — объединение существенных и несущественных признаков, связей, отношений, предметов и явлений.
Слайд 14 Развитие внимания
В начале обучения в школе у ребенка ведущим видом внимания
![Развитие внимания В начале обучения в школе у ребенка ведущим видом внимания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-13.jpg)
является непроизвольное внимание. Ребенка привлекает все яркое, необычное, новое. Управлять своим вниманием ребенок еще не умеет, не может заставить себя сосредоточиться на неинтересном, трудном. В процессе обучения у детей начинает формироваться произвольное внимание, это активное внимание, оно регулируется волевым усилием. Высшей ступенью произвольности внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями.
Развитие памяти
Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях:
усиливается роль и удельный вес словесно логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
Слайд 15Таким образом, в процессе обучения имеет место следующая динамика развития памяти:
запоминание
![Таким образом, в процессе обучения имеет место следующая динамика развития памяти: запоминание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/312633/slide-14.jpg)
становится осмысленным, произвольным в силу формирования самоконтроля. Дети овладевают приемами запоминания (от многократного прочитывания всего материала к чередованию прочитывания с воспроизведением), делением текста на смысловые части, соотнесением, сопоставлением частей текста;
первоначально младшие школьники легче запоминают наглядный материал. Постепенно в процессе обучения возрастает роль словесно-логического запоминания. При запоминании словесного материала дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные объекты (понятия).