Многоаспектный анализ текста - условия успешного формирования коммуникативной компетентности

Содержание
Эпиграф
Актуальность опыта
Ведущая идея опыта
Теоретическая база опыта
Технология опыта: цель, задачи
Результативность опыта
Система диагностики
Источники

ЭПИГРАФ
Читается трояким образом:
первое - читать и не понимать;
второе - читать и понимать;
третье - читать и понимать даже то, что не написано.
Я.Княжнин

Актуальность опыта

Комплексный анализ текста
Комплексный языковой анализ текста предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации.
Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значение всех других единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков).
Работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале.

Ведущая идея опыта
Учить учащихся свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Основные умения и навыки:
владеть нормами литературного языка и грамотного письма;
анализировать тексты разных функциональных стилей и типов с точки зрения приобретения навыков орфографической и пунктуационной зоркости;
пользоваться разнообразием языковых средств в собственных текстах;
обогащать свой лексический запас, умело пользуясь словарями разных типов;
приобретать необходимую языковую риторическую эрудицию.

Ведущая идея опыта

Диапазон опыта
применим как на отдельно взятом уроке или его части, так и в системе уроков
необходим на уроках в среднем и старшем звене
может использоваться во внеклассных мероприятиях

Теоретическая база
«О тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры».
Ф.И. Буслаев
«Цель изучения родного языка - овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней».
И.И. Срезневский

Психолингвистическая теории языкового сознания (И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев)
Поиск эффективных путей совершенство-вания работы по развитию речи (Н.С. Рождествен-ский)
Научные направления создания современной методики развития речи
Глубокое обоснование особой роли текста и речевой среды в развитии чувства языка у школьников (Т.М. Пахнова)
Педагогичес-кая риторика (Т.А.Лады-женская,
М.Р.Львов,
Н.А.Ипполи-това)
Лингвистическая теория языковой личности (Ю.Н.Караулов,
А.М.Шахнарович)
Курс русской словесности (Р.И.Альбеткова,
А.И.Власенков,
А.И.Горшков)

Подбор материала
Прежде чем приступить к комплексному анализу текста, учащиеся должны понять, для какой сферы общения он предназначен и в каком стиле создан.
В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися я в первую очередь руководствуюсь возрастными особенностями ребят, потому что эта работа ведется мною с учащимися 5-11 классов.
Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему. Если в 5-6 классах в основном для анализа пользуюсь текстами художественного стиля, в 7-8 классах – это и публицистический, и научный стили речи. По мере прохождения того или иного материала мною подбираются тексты различного уровня сложности.

Технология опыта
Цель: на основе информации текста учить понимать и интерпретировать текст в соответствии с темой, стилем, функционально-смысловым типом речи, создавать в письменной форме высказывания, соблюдая основные языковые нормы.

Задачи:
разработать и апробировать приёмы и методы формирования навыка многоаспектного анализа текста на уроках русского языка;
определить уровень сформированности навыка написания изложения;
создать условия речевой самореализации личности обучающихся, в том числе и на государственной итоговой аттестации.

Создание связного текста
определять тему текста
называть основную мысль
определять тип и стиль речи
отбирать материал: выделять ключевые слова,
опускать детали
избирать наиболее желательную форму языкового
выражения
составлять план и рассказывать по плану
научить заканчивать рассказ
отвечать на вопросы выдержками из текста (цитатами)
передавать прочитанные предложения другими словами
сокращение текстов
свободный и творческий диктанты
письменные ответы на вопросы
составление предложений на определённую тему

Многоаспектная работа с текстом

Подготовка к итоговой аттестации
Начиная с 5 класса, обращаю внимание на изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя.
В старших классах (10-11классах) при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации обращаю внимание на проблемный характер текста, учу определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ.

Результативность опыта
Формирование положительной мотивации изучения русского языка
Ежегодное участие в конкурсах:
«Русский медвежонок» – языкознание для всех по русскому языку;
2. «Пегас» по литературе.

Призеры муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников
По русскому языку: Кожухаренко Оксана
Зволинская Марина
Долгополова Анастасия
По литературе:
Матвеева Лилия
Кожухарено Оксана
По журналистике:
Горностаева Майя

Реальные успехи в учебе, конкурсах.
Городской конкурс поэтического мастерства
Кожухаренко Оксана
Результаты ЕГЭ
по русскому языку:
-наивысший балл по школе – 90 баллов
-средний балл по школе – 67,9 баллов
По литературе:
-наивысший балл по школе – 100 баллов
(Горностаева Майя)
-средний балл по школе – 80 баллов

Система диагностики
В каком я состоянии на уроке русского языка?

Что ты умеешь?

Что ты умеешь?

Таблица сомооценки плана текста

Что ты умеешь?
Баллы
Не умею – 1 балл.
Умею иногда – 2 балла.
Умею с чьей-то помощью – 3 балла.
Умею, но в зависимости от сложности материала – 4 балла.
Умею всегда – 5 баллов.

Источники
Ершов П., Ершова А. и др. Общение на уроке и поведение учителя. – М.,1998.
Уроки театра на уроках и в школе. Театральное обучение школьников I - XI классов. – М., 2001.
Букатов В. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2003.
Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. – М., 1998
Доблаев Л. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М., 2000.
Граник Г. Учитель, учебник и школьник. – М., 2002.
Граник Г. и др. Как учить школьников работать с учебником. – М., 2005.
Граник Г. и др. Понимание текста. – Вопросы психологии, 1993, №5.

Источники
.
Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология. – М., 2005.
Педагогический контроль в процессе воспитания. – М., 2006.
Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. – М., 2002.
Настольная книга учителя русского языка. 5 – 11 классы. – М., 2007.