Моделирование воспитательного процесса в соответствии с ФГОС

Содержание

Слайд 2

МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

Николай Михайлович БОРЫТКО,
доктор педагогических наук, профессор

МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС Николай Михайлович БОРЫТКО, доктор педагогических наук, профессор

Слайд 3

Личностный результат.
Сложный состав – на составляющие.
«Дорожная карта».
Разные типы: нормативные, смысловые, ценностные.
Критерии и

Личностный результат. Сложный состав – на составляющие. «Дорожная карта». Разные типы: нормативные,
показатели.
Уровни сформированности (по стадиям системы)

Восстановим логику действий

Слайд 4

 9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) 

9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;…

Слайд 5

 9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) 

9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
воспитание российской гражданской идентичности:
1.1. патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
1.2. осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
1.3. усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
1.4. воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;…

Слайд 6

«Дорожная карта» формирования результатов образования

«Дорожная карта» формирования результатов образования

Слайд 7

«Дорожная карта» формирования результатов образования

С

С

Н

Ц

«Дорожная карта» формирования результатов образования С С Н Ц

Слайд 8

Образец выполнения задания 3

Образец выполнения задания 3

Слайд 9

элементы
связи
целое
саморазвитие

элементы связи целое саморазвитие

Слайд 10

Мониторинг – диагностика и коррекция, т.е. управление процессом.

Моделирование воспитательного процесса

Мониторинг – диагностика и коррекция, т.е. управление процессом. Моделирование воспитательного процесса

Слайд 11

Какие процессы?

Становление личностного результата образования.
Развитие педагогических условий и/или средств его формирования.
Изменение в

Какие процессы? Становление личностного результата образования. Развитие педагогических условий и/или средств его
деятельности педагога по созданию/применению этих условий/средств.

Слайд 12

Процесс

Закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление.
Закономерное.
Направленное (последовательное).
Качественное.
Необратимое.

Разворачивающаяся во времени

Процесс Закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление. Закономерное. Направленное
закономерная смена состояний, последовательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами (превращениями, преобразованиями), которые содержатся в этой структуре как ее интенция.

ИНТЕНЦИЯ - (от лат. intentio - стремление), намерение, цель, направление или направленность сознания, воли, чувства на какой-либо предмет.

Слайд 13

Гуманитарность воспитания

Формирование каждого личностного результата образования протекает по внутренне присущим закономерностям, имеющим

Гуманитарность воспитания Формирование каждого личностного результата образования протекает по внутренне присущим закономерностям,
объективно-субъективный характер.

Передача и усвоение, накопление или формирование опыта индивида.
Линейный непрерывный процесс.
Количественные методы оценки его результатов.
Подчиненный воспитателю процесс

Самостановление во взаимодействии с окружением
Нелинейный, неоднородный процесс.
Качественные преобразования способности продуктивно осуществлять себя, воспринимать мир.
Относительно управляемый процесс.

Слайд 14

1. Интенция/закономерность

Закономерная логика протекания процесса.
Предвидение результатов, прогнозирование.

1. Интенция/закономерность Закономерная логика протекания процесса. Предвидение результатов, прогнозирование.

Слайд 15

Какие закономерности?

Анатомо-физиологические
Психологические
Социальные

Мышечная масса
Скелет
Гормональные изменения
Мыслительные операции
Порог чувствительности
Адаптация
Статусные
Культурные
Групповые

ВОЗРАСТНЫЕ

Какие закономерности? Анатомо-физиологические Психологические Социальные Мышечная масса Скелет Гормональные изменения Мыслительные операции

Слайд 16

Обратимся к педагогической ситуации

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры посадили хризантемы. К

Обратимся к педагогической ситуации В глухом уголке школьной усадьбы пионеры посадили хризантемы.
осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
…Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 17

Обратимся к педагогической ситуации: закономерное поведение детей

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры

Обратимся к педагогической ситуации: закономерное поведение детей В глухом уголке школьной усадьбы
посадили хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
…Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 18

Парадигма образования

Смыслы

Ценности

Нормы

Парадигма образования Смыслы Ценности Нормы

Слайд 19

Обратимся к педагогической ситуации: смысловая основа поведения детей

В глухом уголке школьной усадьбы

Обратимся к педагогической ситуации: смысловая основа поведения детей В глухом уголке школьной
пионеры посадили хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
…Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 20

2. Стадийность

Логика процесса может быть реконструирована только из смены состояний и из

2. Стадийность Логика процесса может быть реконструирована только из смены состояний и
того, каким образом структура имеющегося состояния вытекает из структуры предыдущего состояния и может служить основанием структуры последующего состояния.

Слайд 21

Обратимся к педагогической ситуации: стадии ее развития

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры

Обратимся к педагогической ситуации: стадии ее развития В глухом уголке школьной усадьбы
посадили хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.

Слайд 22

Обратимся к педагогической ситуации: стадии ее развития

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры

Обратимся к педагогической ситуации: стадии ее развития В глухом уголке школьной усадьбы
посадили хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
1. Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.

Слайд 23

Обратимся к педагогической ситуации: стадии ее развития

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры

Обратимся к педагогической ситуации: стадии ее развития В глухом уголке школьной усадьбы
посадили хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
1. Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
2. Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?

Слайд 24

Обратимся к педагогической ситуации: стадии ее развития

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры

Обратимся к педагогической ситуации: стадии ее развития В глухом уголке школьной усадьбы
посадили хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
1. Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
2. Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
3. — Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.

Слайд 25

Обратимся к педагогической ситуации: стадии ее развития

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры

Обратимся к педагогической ситуации: стадии ее развития В глухом уголке школьной усадьбы
посадили хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
1. Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
2. Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
3. — Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
4. …Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 26

Вспомним уровни системности…

Опишите по уровням системности (а значит, и результативности):
содержание формируемого свойства

Вспомним уровни системности… Опишите по уровням системности (а значит, и результативности): содержание
(составляющей личностного результата образования – например, патриотизм);
личностный результат образования – например, российскую гражданскую идентичность;
диагностическую методику;
систему диагностических методик.

ЭЛЕМЕНТЫ
СВЯЗИ
ЦЕЛОЕ

контекстность
оптимальность
интегративность

элементы
связи
целое
саморазвитие

Слайд 27

2. Стадийность

Шкалирование, измерение.
Стадии как качественно различающиеся состояния.
Переход от одной стадии

2. Стадийность Шкалирование, измерение. Стадии как качественно различающиеся состояния. Переход от одной
к другой через «взрыв», кризис.

Слайд 28

3. Нелинейность

Кризисность — атрибутивный признак воспитательного процесса.
Кризис как точка перехода к следующей стадии/уровню.
Развитие

3. Нелинейность Кризисность — атрибутивный признак воспитательного процесса. Кризис как точка перехода
человека — в преодолении кризисов и затруднений.
Выявление внутренних сил самодвижения процесса.

Слайд 29

Обратимся к педагогической ситуации: внутренние силы самодвижения

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры

Обратимся к педагогической ситуации: внутренние силы самодвижения В глухом уголке школьной усадьбы
посадили хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
…Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 30

Обратимся к педагогической ситуации: внутренние силы самодвижения

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры

Обратимся к педагогической ситуации: внутренние силы самодвижения В глухом уголке школьной усадьбы
посадили хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
…Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 31

4. Ситуативность

Контекстная среда — стимул к нарушению симметрии.
Функции ситуации:
Управление процессом через подбор

4. Ситуативность Контекстная среда — стимул к нарушению симметрии. Функции ситуации: Управление
и изменение условий.
Событие педагогического взаимодействия (собы́тие и событие́).
Структура реального действия (собственная активность).

Слайд 32

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры посадили

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом В глухом уголке школьной усадьбы пионеры
хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
…Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 33

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры посадили

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом В глухом уголке школьной усадьбы пионеры
хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
…Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 34

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры посадили

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом В глухом уголке школьной усадьбы пионеры
хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
…Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 35

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры посадили

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом В глухом уголке школьной усадьбы пионеры
хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
…Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 36

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры посадили

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом В глухом уголке школьной усадьбы пионеры
хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
…Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 37

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом

В глухом уголке школьной усадьбы пионеры посадили

Обратимся к педагогической ситуации: управление процессом В глухом уголке школьной усадьбы пионеры
хризантемы. К осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы.
В ясный теплый день я привел своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным. Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного.
Так получилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула:
— А разве можно рвать хризантемы?
В ее словах не было ни удивления, ни возмущения. Девочка просто спрашивала.
Я ничего не ответил. Пусть этот день станет уроком для детей.
Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что делать с цветами.

— Ну как, дети, красивый этот уголок? — спросил я.— Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы?
Дети молчали. Потом сразу заговорило несколько человек:
— Нет, некрасивые...
— А где теперь мы будем любоваться цветами?
— Эти цветы посадили пионеры,— говорю детям.— Они придут сюда любоваться красотой — и что же увидят? Не забывайте, что вы живете среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один цветок, надо вырастить десять.
…Через несколько дней мы пошли на другую лужайку — здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они любовались красотой.

Слайд 38

Требования к модели процесса

Закономерная логика процесса.
Стадии (ступени, этапы). «Пограничные состояния» («точки бифуркации», «кризисные

Требования к модели процесса Закономерная логика процесса. Стадии (ступени, этапы). «Пограничные состояния»
точки»).
Неизбежность резких скачков (кризисов) – внутренние факторы.
Внешние силы саморазвития – педагогические условия.

Слайд 39

Проанализируйте ситуацию на уроке

Две задачи решали, как орехи щелкали... Хорошо, сейчас они

Проанализируйте ситуацию на уроке Две задачи решали, как орехи щелкали... Хорошо, сейчас
получат еще одну. Посмотрим, насколько сообразительны и умеют отказаться от шаблона.
Софья Петровна разъяснила условие задачи, записала данные на доске, сказала:
— Не торопитесь, взгляните повнимательнее на доску, подумайте.
Вскоре по победным взглядам третьеклассников Софья Петровна поняла, что ребята задачу решили неверно, подвоха не заметили.
— Поднимите руки, у кого в ответе 27,— сказала она.
Поднялись три руки: Сережи Хазина, Милы Валетовой и Юры Воробьева. Однако Сережа, окинув взглядом сидящих впереди, моментально отдернул руку, так что никто,

кроме Софьи Петровны, не успел это заметить. Остались две руки. В классе раздался смех... С веселой издевкой одноклассники смеялись над Милой и Юрой. Мила растерянно оглянулась... Ее рука слегка согнулась, а затем покорно опустилась.
Юра сидел на первой парте и не видел класса. Повернувшись, он увидел смеющиеся лица ребят и ликующего Гену, Лицо Юры порозовело, рука дрогнула, пальцы сжались в некрепкий кулачок, но медленно разжались вновь. Рука его напряглась.
— Можно опустить,— сказала Софья Петровна, спеша Юре на помощь.— Теперь поднимите руки те, у кого получилось другое число.
Все руки весело взметнулись вверх.
— А у кого же все-таки 27?

Слайд 40

Проанализируйте ситуацию на уроке

Снова поднялась только Юрина рука.
— Воробьев, раз у тебя

Проанализируйте ситуацию на уроке Снова поднялась только Юрина рука. — Воробьев, раз
одного в ответе 27, то ты объясни нам, как это получилось,— прервала смех ребят учительница.
Юра встал и молчал, опустив голову.
— Раз задача решена, осталось самое легкое дело — объяснить ее, — с нарочитым равнодушием сказала Софья Петровна.
Но Юра продолжал молчать. А учительница думала о том, что в таком возрасте дети не умеют противостоять ни коллективу, когда он ошибается, ни вышестоящему лицу — ей. У них сильно развито это чувство: делай все так, как принято, как все. Они не научились еще понимать и прощать...
Юра заговорил. А потом пошел к доске. Класс, почуяв неладное, притих. Когда все решение было записано на доске, Софья

Петровна спросила:
— Кто согласен с таким решением? Кто не согласен?
Все подавленно молчали.
— Итак, ребята, прав оказался один Юра Воробьев. Один Юра! — продолжала Софья Петровна.
— А у меня тоже так! .. Было... — сказал Сережа Хазин.
— Неужели? А я видела только одну поднятую руку, — удивилась учительница.
— А я... не поднимал...
— Почему?
— Просто... А зачем поднимать?
— А зачем говорить сейчас, что у тебя 27 было?
Теперь засмеялись над Сережей.

Слайд 41

Проанализируйте ситуацию на уроке

— А Мила тоже поднимала руку,— сказала ее соседка

Проанализируйте ситуацию на уроке — А Мила тоже поднимала руку,— сказала ее
по парте,— у нее и сейчас 27.
— Я не видела ее руки!
— А она быстро опустила.
— Это плохо! Но хорошо, что она сейчас опустила не руку, а глаза. Ребята, а как мы наградим Юру?
— Поставьте ему пятерку!
— Пятерку я ему поставлю. За сообразительность.
А за мужество? Юра ведь не знал, что решил правильно, но выдержал насмешки, твой указательный палец Гена. Согласен, что это мужество?
— А такого предмета нет,— вышел из положения Гена.

— Есть, Гена, есть. Только если по математике экзамен сдают в школе два раза за десять лет, то экзамен на мужество сдают почти каждый день. Кто на войне, кто на работе, кто в школе, кто сам себе. Вот только сдать его не все могут.
— Я что ли не могу? — заподозрил подрыв своего авторитета Гена.
— Не знаю. Сейчас ты просто ошибся в решении задачи. И еще раз ошибся, когда потешался над поднятыми руками. Согласен?
— Ага! — не сразу ответил Гена.
— Признавать свою ошибку и свою правоту — это всегда требует мужества. Так что же мы поставим Юре за мужество?
— А ничего не надо! Пусть бесплатное будет! — сказал Гена.
И все опять рассмеялись.

Слайд 42

Задание 4

Разработайте модель процесса формирования проанализированного в задании 3 личностного результата (патриотизм).

Задание 4 Разработайте модель процесса формирования проанализированного в задании 3 личностного результата (патриотизм).

Слайд 43

Образец выполнения задания 4 (формирование российской гражданской идентичности)

Например, через приобретение поведенческих стереотипов,

Образец выполнения задания 4 (формирование российской гражданской идентичности) Например, через приобретение поведенческих
усвоение определенного стиля общения или выработку характера деятельности.
Учесть возрастные 1) анатомо-физиологические, 2) психологические и 3) социальные закономерности.

Слайд 44

БОРЫТКО НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ

E-mail: [email protected]; http://borytko.nm.ru

Доктор педагогических наук, профессор

Книги автора в издательстве

БОРЫТКО НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ E-mail: borytko@nm.ru; http://borytko.nm.ru Доктор педагогических наук, профессор Книги автора
«Академия» на http://ozon.ru

Слайд 45

Сертификат участника
Повышение квалификации
Другие вебинары
Научно-практические конференции (20-21 октября – Инновационные технологии системно-деятельностного подхода)

Дополнительные

Сертификат участника Повышение квалификации Другие вебинары Научно-практические конференции (20-21 октября – Инновационные
возможности

Слайд 46

Получить сертификат участника вебинара

Получить сертификат участника вебинара

Слайд 47

Пройти повышение квалификации
108 / 144 час. за 2 450 – 4

Пройти повышение квалификации 108 / 144 час. за 2 450 – 4 700 руб.
700 руб.

Слайд 48

Посетить другие вебинары Академии

Посетить другие вебинары Академии
Имя файла: Моделирование-воспитательного-процесса-в-соответствии-с-ФГОС.pptx
Количество просмотров: 41
Количество скачиваний: 0