Модернизация технологического образования в контексте проблемы готовности подростка к выбору профессии

Многообразие моделей профессионального самоопределения
Традиционная:
профессиональное самоопределение в условиях жёстко ограниченного выбора
Индустриальная:
профессиональное самоопределение в условиях практически неограниченного выбора одной из множества образовательно-профессиональных траекторий
Постиндустриальная: профессиональное самоопределение, осуществляемое путём формирования индивидуального набора профессиональных компетенций, исходя из личных возможностей и потребностей человека, и создания рабочего места «под себя»

Для значительной части будущих выпускников
будет неактуален алгоритм жизненного пути как однонаправленного движения в будущее, происходившего в условиях значительной предсказуемости;
модель профессионального пути будет нелинейной, иметь множество распределенных во времени и пространстве «входов и выходов»;
возможность однозначного и точного прогнозирования профориентационно значимых событий уменьшится;
профессия перестанет существовать в качестве той единицы, выбор которой происходит в юношеском возрасте, а тем более – на этапе обучения в школе;
выбор профессии сменится выбором социальной страты, потребительских привычек, круга знакомых, образа жизни;
благоприятное стечение жизненных обстоятельств позволит им длительное время находиться в состоянии «отложенного взросления», а «долгое путешествие» в мире профессий сменится «короткими играми» на рынке компетенций
но не для всех!

Информация
Количественные
показатели:
занятость, производительность труда; миграция, доступность образования и навигационных инструментов и т.д
Качественные
показатели:
наличие координаторов, механизмов навигации,
межпоколенческих воспитательных взаимодействий,
специалисты,
наставники и т.д.
готовность потенциальных партнеров
Опыт
Принятие решения
Проект маршрута
готовность ресурсов и инструментов

ИНФОРМАЦИЯ
Образ героя, Персонажи
Соотечественники Земляки
Окружение и инфраструктура
Вчерашние выпускники
Сетевое общение, советы, обсуждения
Запросы Профессиография
Манипуляции Прогнозы
ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ
Родители, близкие, друзья
Помощники и защитники
Факторы Варианты
Ограничители Пробы
Аргументы Оппоненты
ОПЫТ
Права
Продукты
Портфели
Контакты с профессионалами
Риски и опасности
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МАРШРУТА
Витрина на рынке и в сети
Цели ближние и дальние
Альтернативные маршруты
Новые ресурсы и шансы
Территория, страна, мир

Воздействие
Социальный диалог
Поддержка
Баланс моделей
самоопре-деления
Межведомств. отношения
Сетевое взаимодействие
Государственно- частное партнерство
Баланс типов организац.
культур
Профориентация
Предмет Технология
Консервируем образцы?
Решаем текущие задачи?
Готовим прорыв – 2035?

Кто и как может участвовать в
реализации
профориент.
технологий
Министерство образования, Министерство здравоохранения, Министерство социальной защиты населения, Министерство культуры,
Министерство физической культуры, спорта и работы с молодежью, органы местного самоуправления, Главное управление по информационной политике, Телеканал «360», отраслевые ведомства, ГБОУ «Академия социального управления», образовательные организации дополнительного образования, объединения работодателей, предприятия и организации различных отраслей, городские и районные военкоматы, ГУВД, ОВД, Комитет по труду и занятости населения, Центры занятости населения государственной службы занятости, кадровые агентства, профессиональные образовательные организации и организации высшего образования, родительские объединения, общественные организации, производители товаров и услуг для детей, общеобразовательные организации
Информировать
Консультировать
Организовывать пробы
Обогащать опыт
Морально
поддерживать
Помогать в
конкретном выборе
Тренировать
Кредитовать
Где гарантированный минимум?

Концепция
Операторы и координаторы
Взаимодействия и партнерства
Информационная поддержка
Методическое обеспечение
Нормативная база
Инфраструктура
Оценка результативности
Инициатор –
на базе…
..школы?
..СПО?
..ресурсного центра WSI?
..сообщества работодателей?
..органа управления?
..другого ведомства?
..НКО?
Специфика стратегии, структуры и содержания
Механизмы коммуникации
Особенности планирования и построения партнерств

Договор, приказ, определение ответственных
Подготовка программ, определение ответственных
Перемещение
Контроль безопасности
Обеспечение рефлексивного осмысления опыта
Согласование программ
Ресурсы, условия, инструменты, содержание, формы, методы, способы оценки, эксперты
Распределение по пробам
Информационная открытость,
информационная поддержка
РЕЗУЛЬТАТ пробы – не
знания,
не умения,
не навыки,
не проф.
компетенции
(это сопутствующий продукт)
Цели
Мотивация
Информированность
Опыт
Рефлексия

Проба и локальный выбор
Пробовать, чтобы выбирать:
Каковы критерии успеха пробы в целом?
Каково содержание пробы?
Что именно оцениваем в конкретной пробе?
В какой форме проводим?
Работаем ли с семьей?
Как сводим с другими результатами?
…немыслим?
…невозможен?
…предопределен?
…альтернативен?
…многоальтернативен?
…необозрим?
Выбор чего?
Предмет Технология?
Курсы по выбору в предпрофиле?
Дополнительное образование?
Внеурочная деятельность?
Коммерческая составляющая?
Проба как
встреча норм

Воздействие
Социальный диалог
Поддержка
Баланс моделей
самоопре-деления
Межведомств. отношения
Сетевое взаимодействие
Государственно- частное партнерство
Баланс типов организац.
культур
Профориентация
Предмет Технология
Консервируем образцы?
Решаем текущие задачи?
Готовим прорыв – 2035?

Высокоперспективные подходы
подход, центрированный на программах дополнительного образования детей (преимущественно в работе с одарёнными и высокомотивированными обучающимися);
педагогическая поддержка профессионального самоопределения (преимущественно в работе с обучающимися из «группы риска», с проблемами в самоопределении и формировании субъектной позиции);
средовый подход (в работе со всеми обучающимися).
Подходы средней степени перспективности:
• корпоративная профориентация;
• ивент-профориентация;
• практико-ориентированная профориентация;
• подход, центрированный на образовательной области «Технология»
Неперспективные подходы:
ретроинновации в трудовом воспитании;
предмет «профориентация»;
обязательная профподготовка

«Весы» (аптекарь)
Пасьянс («гадалка»)
«Веер»
Почему для «встречи норм» нужны именно эти инструменты?
Они нарочито противопоставляют сценарии жизненного пути, связанные с артефактами технологической культуры прошлого и перспективами НТИ, на деле увязывая содержание технологического образования с ценностями труда в производственной, непроизводственной сфере, труда вне профессии и в семье.
Они не требуют психологической компетенции, минимизируют риски их некорректного применения, максимально дистанцируются от «привычных» для профессиональной ориентации диагностико-рекомендательных стратегий.
Они предполагают сочетание полярных по имитационной составляющей приемов создания интриги игрового взаимодействия и логической аргументации.
Часть их имеет нарочитое сходство с методами «гадалок», на деле являясь «прививкой» от манипуляций, часть – позволяет выстраивать логику планирования послешкольного будущего, связывая ее с логикой вероятного развития технологий в русле, заданном Национальной технологической инициативой, в аспекте трендов «новых профессий», отраженных «Атласом».

Пасьянсы
(этап «гадалка»)
Раскладывание пасьянсов - группирование карт в «молекулы» вероятных, пока несуществующих «технологий» и «профессий», в т.ч. – возможных путей жизненного пути
Каждая группа карт отражает те или иные взаимодополняющие признаки или характеристики. Например: технологий прошлого и будущего, профессий прошлого и будущего, личных ориентиров и приоритетов, факторов выбора. В ходе проверки и отбора карточки заново изготавливаются и оформляются. Результаты работы фотографируются обычным смартфоном. В ходе апробации под задачи НТИ и территорий вносятся и обсуждаются предложения.

Этап «Веер»
…будущего
…в регионе
…прошлого
…родных
…за окном
…в кино
Технологии и профессии
…в НТИ
Составляем
Уточняем
Изучаем

Факторы выбора
Профессия НеНТИ
Профессия НТИ
Моя профессия
«Весы и разновес» (этап «аптекарь»)
Ранжирование факторов выбора, взвешивание альтернатив
Работа с таблицей предусматривает парадоксальный педагогический эффект.
Да, я «взвесил», но теперь я сомневаюсь в своем «разновесе»….Как его проверить?
Разработка электронного учебно-методического обеспечения (если оно окажется целесообразным) позволит создать виртуальные образы «гадалки», «веера», «аптекаря», воображаемых сверстников, артефактов текущей технологической культуры, образов трудовых действий человека в реалиях НТИ и т.д.

1.1. Группа «Кто»
1.2. Группа «Что»
1.3. Группа «Где»
3.1. Группа «Профессия»
3.2. Группа «Хобби»
3.3. Группа «Личность»
2.1. Группа «Кем»
2.2. Группа «Каким»
2.3. Группа «Зачем»
Весы и карты: карточки и таблица

Постпрофессионализм
Воспитание
субъекта
Снятие ответственности
Арена
Оперативное мероприятие
Профессион.подготовка
Логистика
талантов
Хантинг
Экономика впечатлений
Роль образовательной
организации – ?

Кадровый пылесос
Нормативы
Коммерческие модели
Соревнования
Корпоративные модели
Контроль контингента
Поддержка детей с ограничителями выбора
Региональные модели
Демография
Экспертиза
Контент и сервисы
Диалог с семьей