Национально-региональный компонент образования

Национально-региональный компонент
является частью государственного стандарта общего образования, составляя единое целое с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, дополняет и детализирует его содержание с учетом специфики региона.

Региональный компонент
определяется природно-географическим,
социально-экономическим,
историческим единством региона.
Включает учебный материал, раскрывающий особенности региона, в котором находится школа.

Региональный компонент
создает условия для лучшего восприятия обучающимися природных, и общественных явлений России с учетом ландшафта, трудовой деятельности, этнокультурных традиций региона проживания.

Национально-региональный компонент в содержании общего среднего образования призван
способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций;
гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории, экономике и культуре Мурманской области каждым обучающимся;
повысить статус образования как фактора развития региона;
расширить комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познания;
содействовать формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры.

Лингвокраеведение
- это ознакомление обучающихся с особенностями природы, населения, традициями, историей и культурой какой-то отдельной части страны, населенного пункта в процессе изучения иностранного языка с целью формирования коммуникативных умений и лингвокраеведческой компетенции обучаемых.

Владение иностранным языком предполагает формирование
лингвистической,
социолингвистической,
дискурсивной,
социокультурной,
стратегической компетенций.

Лингвистическая компетенция
- это знания лексики, грамматики и фонетики и умение применять эти знания во всех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении, письме.

Социолингвистическая компетенция
- это способность использовать языковые формы (лексические единицы, грамматические структуры, фонетику) в зависимости от ситуации общения. Ситуация общения обусловлена задачей общения, темой общения, социальной и коммуникативной ролями, а также местом общения.

Обучающимся предлагается овладеть умениями
использовать подходящий стиль речи (неофициальный, полуофициальный, официальный),
отбирать языковые формы, адекватные ситуации общения:
при установлении контакта,
при передаче и запросе информации,
при выяснении/выражении мнения,
при выяснении/выражении эмоционального отношения,
при побуждении к действию.

Дискурсивная компетенция
- это умение выстроить логичное по содержанию и форме собственное высказывание, равно как и умение понять смысл высказывания других участников коммуникации.

Обучающимся предоставляется возможность сформировать умения
логически выстраивать устное и письменное высказывание,
оформлять устное и письменное высказывание в соответствии с нормами, принятыми в иноязычной культуре,
использовать логические связки при построении устного и письменного высказывания,
передачи информации в форме монолога, монолога с элементами диалога, диалога.

Социокультурная компетенция
- это знания национально-культурных особенностей страны изучаемого языка, норм речевого и неречевого поведения и умение строить свое поведение в соответствии с этими знаниями в реальных ситуациях общения.

Обучающимся предоставляется возможность овладеть умениями
представлять родную культуру на иностранном языке;
сообщать сведения о своем регионе, городе, селе, людях, их вкладе в мировую культуру, науку, искусство, литературу;
находить сходство и различие в образе жизни своего региона и стран изучаемого языка, своего региона и стран по переписке;
создавать продукты в процессе международного общения (совместные журналы, информационные бюллетени, видео, аудио и т.п.) для более полного знакомства со сверстниками из других стран, для использования возможности реальной коммуникации на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в повседневных ситуациях общения.

Стратегическая компетенция
- это способность использовать наиболее эффективные стратегии для достижения успеха в ситуации общения.

Процесс овладения стратегической компетенцией позволяет сформировать умения
рациональной организации учебного труда: умение использовать специальные стратегии учения в зависимости от индивидуального стиля;
работать в разных режимах (самостоятельно, в группе, в паре, в проектной группе, в международной проектной группе, в режиме исследования, консультирования и т.п.);
планировать, ставить цель, выбирать средства достижения цели, кооперироваться;
рационально использовать компьютер, технические средства.

Региональный компонент
включает содержание для формирования социолингвистической, дискурсивной, социокультурной и стратегической компетенций на этапе продуктивной деятельности учащихся (говорении и письме).

Образование в рамках регионального компонента осуществляется через
развитие интеллектуальных умений понимать, анализировать, синтезировать, применять, обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самооценку);
формирование знаний об истории, культуре, реалиях и традициях своего народа;
осознание вклада края в мировую культуру.

Цели регионального компонента:
расширить, углубить и конкретизировать содержание федерального компонента по иностранному языку;
способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя нового поколения, готового участвовать в жизни региона.

Задачи регионального компонента:
создать условия для овладения каждым обучающимся способностью понимать и читать несложные аутентичные тексты с целью осознания основного содержания, деталей, извлечения специальной информации о быте, культуре, истории, проблемах народа;
создать условия для овладения каждым обучающимся способностью создавать авторские тексты о своем регионе, быте, культуре, истории, проблемах населения Кольского Заполярья;
создать условия для овладения каждым обучающимся способностью общаться на иностранном языке в повседневной жизни;
создать условия для овладения обучающимися формами самостоятельной, групповой, проектной, исследовательской, консультативной деятельности в области иностранного языка;
создать условия для формирования личности выпускника - умелого хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей и традиций региона.

Освоение регионального компонента
предусматривает приоритетное развитие продуктивных видов речевой деятельности – говорения и письма – с опорой на навыки аудирования и чтения, приобретаемые обучающимися в рамках федерального компонента.

Использование регионального компонента по иностранному языку способствует продолжению формирования следующих умений:
в области говорения
- рассказать о себе, своей семье, друзьях, школе, планах на будущее, обосновывая свои намерения/поступки;
- сообщить краткие сведения о своей малой родине;
- делать краткое сравнительное описание явлений жизни у нас в регионе и в стране изучаемого языка;
- давать краткую характеристику людям, событиям, фактам (кратко передавать содержание полученной информации);
- рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
- вести разговор, соблюдая нормы речевого этикета, в социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферах общения в рамках тематики регионального компонента.

Использование регионального компонента по иностранному языку способствует продолжению формирования следующих умений:
в области письма
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
- заполнять анкеты, бланки;
- написать личное письмо в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка (расспрашивать о новостях и сообщать их);
- создавать краткий текст, являющийся продуктом детского проекта или исследования (путеводитель для зарубежного гостя, инструкцию для игры, правило участия в международном проекте, краткую аннотацию к видеофильму о школе и т.п.)

Национально-региональный компонент
учитывает интересы национальных и региональных традиций, потребности личности в национально-культурной самоидентификации и позволяет вступать в равноправный диалог с представителями других народов.

Направленность и реализация.
Наш край удивителен, красив, богат, есть
за что его любить, восторгаться им.
Это место нашего проживания,
познания окружающего мира, отдыха.
А региональный компонент направлен
на обеспечение обучающихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной социализации по месту рождения и проживания. Желательно, чтобы реализация НРК проходила в деятельном режиме исследований, проектов, рефератов, творческих работ, с использованием различных современных технологий.

НРК
научно-исследовательские
работы
рефераты
проекты
викторины
презентации по краеведческому
материалу
интерактивные
упражнения

Используемые материалы.
Доклад к Ученому совету ООИПКРО зав.кафедрой Н.М.Мухамеджановой, кафедра культурологи, доцента “О концепции Оренбургского национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования”.
П.А.Корниенко “Лингвокраеведческий подход к обучению иностранным языкам в современной школе”, 2004г.
Проект национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования Красноярского края по английскому языку. Разработчики: В.А. Кононова, О.Б. Потехина, И.Б. Рюмина, Т. В. Федосеева.
“Электронный учебник по географии Мурманской области” В.М.Возница, г.Мурманск.
Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Томской области, реализующих программы общего образования. Утвержден решением коллегии Департамента общего образования Администрации Томской области от 19.08.2004 г.