Нарушения речи

Содержание
Выход
Классификация речевых нарушений
Виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации
Нарушение устной речи
Нарушение письменной речи
Психолого-педагогическая классификации
Заключение
Глоссайд

Классификация речевых нарушений
На начальных этапах своего становления логопедия не располагала собственной классификацией и даже не ставила вопроса о необходимости ее разработки, так как находилась под большим влиянием успехов европейской медицины в области изучения речевых расстройств и опиралась на сложившиеся в ней к концу XIX- началу XXв. классификации. Современная классификация включает в себя: Клинико – педагогическую и Психолого –педагогическую классификацию
Далее Содержание Выход

Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации
( Хвайцев, Правдина , Рау )
Все виды нарушений, рассматриваемые в данной
классификации, на основе психолого-лингвистических
критериев можно под­разделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная
Далее Назад Содержание Выход

Нарушения устной речи
Нарушение устной речи могут быть разделены на два типа:
I.фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи.
II.структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.
Далее Назад Содержание Выход

Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: Голосообразования
Темпо - ритмической организации высказывания
Интонационно-мелодической
Звукопроизносительной организации
Далее Назад Содержание Выход

(Продолжение)
Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в любых комбинациях в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений, для обозначений которых существуют традиционно закрепившиеся термины:
Дисфония (афония) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Брадилалия (брадифразия) - патологически замедленный темп речи
вследствии замедленной реализации артикулярной речевой программы.
Тахилалия - патологически ускоренный темп речи вследствии ускоренной реализации речевой артикуляторной программы.
Назад Содержание Выход

(Продолжение)
Заикание( Логоневроз - боязнь речи) -нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном
слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленные анатомо-физиологаческими дефектами речевого
аппарата.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью иннервации речевого
аппарата.
Анартрия - невозможность осуществлять звуковую
реализацию речи.
Далее Назад Содержание Выход

II. Нарушения структурно-семантического
(внутренного) оформления высказывания представлены двумя видами речевых нарушений: алалией и афазией.
Алалия ( дисфразия, афазия развития) - отсутствие или недоразвитие речи вследствие оргапоражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Афазия -полная или частичная утрата речи, обусловленная
локальными поражениями головного мозга.
Далее Назад Содержание Выход

Нарушение письменной речи
Подразделяются на две группы:
I. При продуктивного вида отмечаются расстройства письма
II. При нарушении рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.
Далее Назад Содержание Выход

I. Расстройства письма (продуктивного вида)
Дисграфия – нестойкость оптика - пространственного образа буквы, смещение, пропуск букв, искажения звука – слогового состава слова и структуры предложений.
Аграфия – несформированность письма в ходе обучения.
Далее Назад Содержание Выход

II. Расстройства чтения ( рецептивного вида речи)
Дислексия – частичное специфическое нарушение чтения.
Аллексия – неспособность овладеть чтением в процессе обучение
Далее Назад Содержание Выход

Психолого – педагогическая классификация
Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи.
Далее Назад Содержание Выход

Психолого – педагогическая классификация подразделяется на две группы:
Группа - Нарушение средств общения (ФФН и ОНР)
А) Фонетико – фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
При фонематических нарушениях следует развивать речевой и фонетический слух.
При фонетических нарушениях проводят работу по коррекции нарушений артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторике.
Далее Назад Содержание Выход

(Продолжение)
В зависимости от нарушаемых звуков различают:
Фонематические нарушение свистящих и не свистящих звуков -СИГМАТИЗМЫ. Фонетические нарушение - ПАРАСИТИЗМЫ
Фонетические нарушения звуков л, л’ .
Фонетические нарушение звуков р, р’- ротацизмы, пароротацизмы
Фонетическое нарушение звука й – йотацизмы, парайотацизмы
Дефекты смягчения – все звуки как мягкие
Б) – Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
различные сложные речевые расстройства, при которых нарушены все компоненты речи относящиеся к звуковой и смысловой стороне
Далее Назад Содержание Выход

( Продолжение)
2. Группа Нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.
Далее Назад Содержание Выход

Заключение
В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения чтения и письма. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развития которых тесно связанно с речью.
Далее Назад Содержание Выход

Глоссайд
1) О.В. Правдина, «Логопедия» Москва 1937г
2) Л.С. Волкова, «Логопедия» Москва 1989г 3) М.Е. Хватцев, «Логопедия» Москва 1959г
Далее Назад Содержание Выход