Научное общество учащихся Семинар организаторов НОУ МОУ ДПО «РИММЦ» 20 ноября 2006 г.

Основными задачами НОУ является:
стимулирование интереса учащихся к научно-исследовательской деятельности;
развитие самостоятельности мышления, кругозора и интеллектуальных интересов учащихся;
развитие у учащихся способности формулировать собственное мнение и умение защищать результаты своей исследовательской работы;
организация взаимодействия между учреждениями общего, дополнительного, начального и среднего профессионального образования;
привлечение учащейся молодежи к пропаганде научных знаний;
подведение итогов исследовательской деятельности учащихся Кунгурского района.

Цитаты
Я предпочел бы знать некоторые вопросы, чем все ответы.
Дж. Тарбер Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете.
И. Гете

Список основных умений 21 века
Ответственность и адаптируемость
Коммуникативные умения
Творческий потенциал и любознательность
Критическое и системное мышление
Информационные и мультимедийные умения
Сотрудничество и взаимодействие
Постановка и решение проблем
Саморазвитие
Социальная ответственность

ТАКСОНОМИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ БЛУМА

КАТЕГОРИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ МАРЗАНО

УСЛОВИЯ МЫШЛЕНИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ
по Коста и Каллику
Упорство
Управление импульсивностью
Сопереживание
Гибкость мышления
Размышление над нашим мышлением (метапознание)
Аккуратность и точность
Критичность и постановка проблемы
Применение старых знаний в новых ситуациях
Ясное и точное мышление и коммуникация
Восприятие информации посредством всех органов чувств
Творчество, воображение, инновация
Удивление
Осознанный риск
Чувство юмора
Взаимозависимое мышление
Непрерывное саморазвитие

Как сформировать особый тип исследовательского мышления?
Реализовать обучение, основанное на вопросах …
Применять технологии личностно-ориентированного образования …
Использовать разнообразные способы оценивания учебных достижений…
Широко применять задания на классификацию, систематизацию …
и т. д.

ТРИАДА ВОПРОСОВ

Всеобъемлющие, фундаментальные, вопросы «большой идеи»
Помогают сконцентрировать внимание на нескольких разделах или используются при организации всего процесса обучения – единая картина мира
Пример:
Что нужно сделать, чтобы изменить мир?
Основополагающие вопросы

Вопросы учебной темы
Открытые вопросы по специфике раздела, которые помогают ответить на основополагающий вопрос.
Примеры:
Зачем покидать дом ради новой жизни в чужой стране?
Как Революция ________ изменила их мир и наш?
Почему мы все еще читаем Шекспира?

Частные (содержательные) вопросы
Вопросы на основе фактов
Богатая предметная содержательность, облегчающая понимание учащимися более широких вопросов
Примеры:
Какой путь избрали первые путешественники? Что они искали?
Кто были ключевыми фигурами в __________ Революции?
Где в нашей современной культуре мы видим влияние Шекспира?

БОЛЬШИЕ ИДЕИ

Корректировка основополагающих вопросов

Характеристики роли учителя:
Направляет со стороны, больше не является мудрецом на сцене
Больше тренирует и моделирует, меньше рассказывает
Больше ищет вместе с учениками, меньше консультирует
Больше междисциплинарного мышления, меньше специализации
Больше оценки выступлений, меньше оценки письменных работ, знания фактов

Изменение роли учащегося:
Больше выбора и принятия решений в учебных заданиях
Больше возможностей
Больше ответственности при выполнении заданий и распределении времени
Больше зависимости от других учащихся в групповой работе

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Утверждение;
Данные;
Основание;
Подкрепление;
Квалификатор;
Опровержение

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Утверждение
Это заявление, которое делает говорящий. К утверждениям относятся умозаключения, интерпретации, выводы, мнения и предложения

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Данные
Это свидетельства, используемые для обоснования утверждения. В дискуссии диалог может вращаться вокруг проверки верности данных, использованных для поддержки утверждения, и их интепретации.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Основание
Связующее звено между данными и утверждением. Это объяснение того, как заявленные данные подкрепляют утверждение.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Подкрепление
Дополнительный довод, используемый чтобы усилить основание. Это объяснение мотивов или мнения авторитетов, на которые опирается основание.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Квалификатор
Ограничивают достоверность утверждения, или описывают условия, при которых утверждение является верным.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Опровержение
Это реакция на контраргументы, выдвинутые против утверждения.

ИНСТРУМЕНТ «ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ»
Подготовка утверждения
Обеспечение доказательства
Оценка качества доказательства
Установление ясных связей между утверждением и доказательством
Аргументация (предоставление объяснения), почему доказательства подтверждают сделанное утверждение
Рассмотрение противоположных аргументов

ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
Преимущества для учащихся
Совместная работа учащихся с использованием данного средства способствует формированию мышления на высоком уровне
Демонстрирования доказательств обеспечивает обсуждение и понимание множества идей
Данное средство допускает интерактивную и динамичную зрительную наглядность мыслительной деятельности
Учащиеся должны быть аккуратными в распознавании, оценке и трактовке доказательств, также как и в их анализе, поддерживая или опровергая выдвинутое утверждение

ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
Преимущества для преподавателей
Используя данное средство, учителя включаются в реализацию технологий обучения, в центре которых находится учащийся. Используя мыслительные навыки, преподаватели больше не делятся знаниями, но помогают учащимся создавать хорошие проекты в процессе самостоятельного освоения знаний
Преподаватели могут быстро и легко подготовить руководить большим количеством групповых и индивидуальных проектов
Преподаватели могут оценивать результаты работы и наблюдать за продвижением мыслительной деятельности учащихся, становлением идей и ходом исследований