О готовности педагогов к реализации принципов педагогики понимания

Постулаты гуманистической педагогики:
Ребенок есть явление в нашей земной жизни
Ребенок приходит в этот мир со своей жизненной миссией
Ребенок несет в себе величайшую энергию духа
Ребенок проявляется не в отдельных особенностях, он целостен.
Педагогическая цель – раскрыть жизненную миссию ребенка
Ш.А.Амонашвили

Ключевые идеи педагогики сотрудничества как социально-педагогического движения гуманистического толка 70-90-х гг.:
Верь в себя.
Верь в ребенка.
Не навреди.
Только вместе и творчески.
С.Соловейчик, И.Иванов, И.Волков, Е и Б Никитины, М.Щетинин

Концепция педагогики поддержки 80-х гг. О. Газмана:
Ключевая идея – воспитание свободоспособного человека, с одной стороны, социализиро-ванного, а , с другой стороны, ярко проявляющего свою индивидуальность

Необходимость – ключевое слово в традиционной педагогике
Свобода, помноженная на ответственность, – ключевое понятие педагогики понимания

Сущность понимания в педагогической герменевтике

Понимание – проявляется как создание чувственного образа, как привыкание к новой идее, как объяснение, умение выразить знания на естественном языке, как нахождение общего замысла, как обнаружение и преодоление парадокса, как ответ на вопрос, как степень овладения значениями, как толкование, как интерпретация, как постижение поступка или суждения другого человека.

Педагогическое понимание – один из принципов стиля нового педагогического мышления, следование которому предполагает перевод образовательной ситуации на язык внутренней речи, обнаружение смысла во взаимодействии с Другим.

Педагогическое понимание - не равнозначно объяснению. Понимание есть постижение индивидуального, тогда как объяснение стремится к обобщению. В объяснении участвует одно сознание, один субъект. В понимании – два сознания, два субъекта. Понимание должно быть сочувственным, сопереживательным.

Нельзя предрешать личность (и ее развитие), нельзя подчинять ее своему замыслу.
Педагогическое понимание предполагает принципиальное согласие с возможностью существования разных, но признаваемых вполне равноценными позиций.

Понимание – процесс и результат работы не только сознания. Это духовная сторона любой человеческой деятельности, для которой важна глубина проникновения.
Педагогическое понимание как процесс осмысления разворачивается в трех полях:
Предметном,
Логическом (поле значений) и
Поле взаимоотношений участников ОП

Предметное поле – отражает отношения между предметами. Понимание строится на объяснении причинно-следственных, функциональных, структурных, генетических связей.
Понимание строится по схеме: «Что есть, то доказано»
Логическое поле – отражает отношения между понятиями, фактами.
Понимание также строится на объяснении причинно-следственных, функциональных, структурных, генетических связей. Понимание строится по схеме: «Что доказано, то есть»

Смысловое поле отражает отношения между людьми
Понимание строится на осмыслении событийных последствий (слово, жесты, поза, стоящие за ними смыслы).
Сложность понимания связана с тем, что мнений, суждений по одному и тому же вопросу может быть столько, сколько участников дискуссии и даже больше.
Важная роль принадлежит доверию, соучастию, безоценочному принятию Другого.
Трудность формирования готовности к педагогическому пониманию заключается в распространенной стереотипной модели построения отношений учителя с учеником по принципу: «Я и безгласная вещь»

Помощь Другому означает: не сделать за него, а активизировать его внутренние резервы. Условия такой помощи:
- осознание субъектом воспитания возникших качеств и отношений, которые требуют обоснованного педагогического воздействия;
- принятие педагогических решений и планирование действий;
- реализацию педагогического замысла совместно с субъектом педагогического воздействия;
- анализ достигнутых результатов.