Организация учебного процесса в Угличском индустриально-педагогическом колледже на основе модульно-компетентностного подхода и

Противоречия профессиональной подготовки и рынка труда:
-между низкой социальной и профессиональной адаптацией человека и требованиями рынка труда;
-между наличием многовариантных решений в профессиональной деятельности и неумением выбора оптимального пути;
-между необходимостью прогностической оценки последствий принимаемых производственных решений и недостаточным развитием прогностического образа мышления.

Цель компетентностного подхода- обеспечение высокого качества подготовки специалистов, соответствующего требованиям современного рынка труда

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования
Компетенция – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.
Общая компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач общих для многих видов деятельности. (Совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.)
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.

Структура компетентностного опыта включает ориентировочную основу:
1)Компетентного исполнения деятельности;
2)Знания о сущности процесса и результата деятельности;
3)Набора апробированных в собственном опыте способов деятельности;
4)Выполнения этой деятельности в проблемных условиях;
5)Рефлексии и самоконтроля своих действий.
(А.М.Митяева)

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании - модель
организации учебного процесса, в качестве цели обучения в которой выступает совокупность профессиональных компетенций обучающихся, в качестве средства ее достижения – модульное построение структуры и содержания профессионального обучения

Перестройка учебного процесса на основе модульно-компетентностного подхода предполагает:
Глубокий анализ стандарта и составление ОПОП на основе интеграции МДК и соотнесения видов профессиональной деятельности;
Установление возможных образовательных траекторий реализации профессионального модуля;
Качественное обновления материально-технической и информационно-библиотечной базы учебного заведения;
Повышение квалификации коллектива для создания условий реализации модельно-компетентностного подхода.

Модульное обучение, основанное на компетентности, рассматривает модуль как программную единицу обучения, структурированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся, а компетентность как способность личности демонстрировать знания, профессиональные навыки и применять их в нестандартных ситуациях.
Компетентность в модульном обучении выступает в качестве ведущего содержательного основания.

Модульно-компетентностный подход призван решить следующие задачи:
дифференциация содержания учебного материала;
индивидуализация учебной деятельности;
стимулирование выработки у студентов самостоятельности, способности к целеполаганию и ответственности за полученный результата;
создание эффективной системы самоконтроля, в т.ч. рейтингового контроля и оценки знаний обучающихся;
создание условий для обучения в индивидуальном темпе в рамках модуля.

Изучаемый материал делится на модули.
Учебный модуль представляет собой логически завершенную часть учебного материала, т.е. определенную единицу обучения, обладающую относительной самостоятельностью и целостностью и имеет:
содержание в виде логически завершенного блока (блоков), объединяющих несколько тем;
собственные цели обучения, целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции;
технологическое и методическое «оснащение», обеспечивающее дидактический процесс;
организационные формы обучения, необходимые для дидактического процесса;
контроль.

Построение учебного модуля
включает следующие действия:
определение компетенций студента, которые формируются в процессе изучения модуля;
выделение учебных элементов модуля – определение содержания, установление внутрипредметных и межпредметных связей, опорных конспектов, схем, электронных учебников;
определение задач элемента модуля, определение компетенций (частных);

проектирование дидактического процесса (разработка системы учебных заданий, материалов для практических занятий, составленных под уровни знаний, умений и навыков, компетенций, подбор техник) (организационно-методический блок);
разработка внеаудиторной самостоятельной работы (исполнительный блок) (выполнение заданий по алгоритму, разноуровневые дифференцированные задания проблемного характера);
обобщающий элемент – выводы, основные слова, основные идеи

разработка системы текущего и промежуточного контроля разноуровневого характера с предоставлением свободы выбора, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ (контролирующий блок)
При организации обучения следует создавать условия для того, чтобы обучающиеся пришли к пониманию того, как они приобрели какие-то знания, какими видами рассуждения пользовались, на каких предположениях основывались, какие свидетельства и обоснования привлекали для подтверждения своей уверенности в том, что их знания верны.
Каждый из модулей подлежит оценке, направленной не на «поощрение» или «порицание», а на возможность для обучающегося реально оценивать свое обучение и планировать его дальнейшее совершенствование (Входной контроль). Модульное обучение будет эффективным, если действует система контроля, а также коррекция познавательной деятельности.

Общие(ключевые) компетентности будущего учителя при изучении отдельных дисциплин

Планирование образовательного процесса по дисциплине «Общая биология»
курс I специальность 050709.

Критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций

Планирование образовательного процесса по дисциплине «Педагогическая психология» н
Раздел 2. Психология обучения. Белякова А.В.

Планирование образовательного процесса по дисциплине «Методика русского языка»
курс III специальность 050146 Преподавание в начальных классах Дрыгина Н.Н.

Планирование образовательного процесса по дисциплине «Русский язык»
Курс 1. Специальность Преподавание в начальных классах. Преподаватель: Золотцева М.Ю.
Тема: «Синтаксис: словосочетание, простое предложение»

Схема блочно-модульной технологии
Модуль
Изложение основных вопросов, рассмотрение понятий
Практическая и аудиторная самостоятельная работа с различными источниками информации по доработке тем, с использованием современных техник обучения (ЧПКМ, целеполагание, дискуссия и т.д.),компьютерные технологии.
Повторение, обобщение
Контроль

Реализация модульно-компетентностного подхода предполагает разработку:
Модульных программ;
Учебно-методических материалов для студентов, интегрирующих теоретическое и практическое обучение;
Системы внутреннего и внешнего контроля оценки качества обучения( сформированность каких компетенций и как должен продемонстрировать студент по результатам изучения модуля).
Критерии компетентости:
Объективные;
Субъективные.

Персонифицированная диаграмма
Уровни сформированности компетенций и субъектной позиции 1 курс 2008-09 1 полугодие
Мотивационный критерий: низк.-10 сред.-8 выс.-1
Когнитивный критерий: низк.- 14 сред.- 5 выс.- 0
Деятельностный критерий: низк.- 12 сред.- 7 выс.- 0

Динамика сформированности общий компетенций и
субъектной позиции за 1-2 полугодие (2009г)

Динамика общих(ключевых) компетенций
1-2 полугодие по эксперт-картам (2009г)

Плюсы и минусы использования блочно-модульной технологии на основе компетентностного подхода
«+»
- Рациональная организация
учебного времени;
«Погружение» в предмет;
Усиление профессиональной направленности;
Гибкость в компановке модулей в зависимости от уровня образования контингента обучающихся
«-»
Трудно сочетать работу в модуле с постоянным расписанием;
Большие перерывы между модулями → много времени на восстановление внутрипредметных связей;
Трудоёмкая организация содержания модуля

Скажи мне, и я забуду; покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь.
Китайская мудрость