Ошибки психолого-педагогического диагноза

Главной целью психолого-педагогической диагностики является постановка диагноза, т.е. определение отличий, выявленных у конкретного человека, психологических характеристик от известного на данный момент норматива. В настоящее время термин «психологический диагноз» понимается более широко и позволяет более четко дифференцировать патопсихологию от нормальных психических процессов. Понятие «диагноз развития» в психологию ввел Л.С. Выготский.

Ступени психологического диагноза.
Первая ступень — симптоматический диагноз. Ограничивается только констатацией определенных психических особенностей или симптомов, по которым делается практический вывод.
Вторая ступень — этиологический диагноз. Учитывает не только наличие определенных психических особенностей, симптомов, но и причины их возникновения.
Третья ступень — типологический диагноз. Является высшим уровнем и заключается в определении места и значения полученных результатов в среднестатистическом ряду.

Психологический диагноз — конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования.

Основные направления в работе психодиагноста.
1. Осуществление диагноза деятельности, поведения, т.е. описание, анализ, и характеристика особенностей поведения обследуемого.
2. Осуществление диагноза процессов регуляции или изучение психических процессов, позволяющих осуществлять деятельность.
3. Осуществление диагноза механизмов регуляции, механизмов психических процессов, от которых зависит их протекание — диагностики систем нервных связей.
4. Диагностика генезиса механизмов регуляции или ответ на вопрос о том, как и каких условиях формировалась психика данного индивида.

Задача психологического диагноза — выявить, какие действия протекают ошибочно, а в каких действиях индивидуум может быть успешен. Для того, чтобы ответить на вопрос, почему действия протекают неправильно, необходим диагноз процессов регуляции.
Я. Рсйковский1выделяет 2 класса явлений в диагностике процессов регуляции: процессы типа инструментальных, процессы типа отношений.
К процессам типа инструментальных относятся три группы процессов регуляции: ориентационные (оценка адекватности восприятия, способности осмысления явлений и формирование понятий); интеллектуальные (создание программ деятельности, оценка эффективности планирования, решения проблем; исполнительские (психомоторные и вербальные реакции).
Под процессами типа отношений Я. Рсйковский понимает эмоциональные и мотивационные процессы. При диагностике эмоциональных процессов определяют, какова степень соответствия между характеристиками ситуации и особенностями эмоциональных реакций по длительности, силе, знаку и содержанию эмоций. Процессы регуляции осуществляются благодаря сложным системам нервных связей, которые вырабатываются в течение жизни человека. Эти механизмы регуляции обеспечивают устойчивость и организованность человеческого поведения. Для описания механизмов регуляции выделяют два класса динамических схем: операционные (системы навыков, умений и знаний) и динамические (личностные проявления).