Основные понятия инклюзивного образования

Социальные риски
Рост мегаполисов (концентрация)
Конкуренция
Высокая миграция
Расслоение общества по многим параметрам (доход, потребность в достижениях и пр.)

Социально-психологические риски
разрыв межпоколенных семейных связей (дети адаптируются быстрее взрослых)
неготовность «принимающей» страны «вписать» новую культуру (язык, традиции, ценности, игры и пр.)
высокий темп жизни, рост напряжения
транзитивность (множественность, изменчивость, неопределенность)

Психологические риски
2018 год (в развитых странах)
Страх бессмысленности существования
превысил страх смерти
По данным ВОЗ, каждые 40 секунд какой-то человек на планете совершает самоубийство.

25 стран с самым высоким уровнем самоубийств в мире
25. Польша - 16,6
24. Украина - 16,8
23. Коморские острова - 16,9
22. Судан - 17,2
21. Бутан - 17,8
20. Зимбабве - 18.1
19. Беларусь - 18,3 В
18. Япония - 18,5
17. Венгрия - 19,1
16. Уганда - 19,5.
15. Россия - 19,5
14.Туркменистан - 19,6
13. Южный Судан - 19,8
12. Индия - 21,1
11. Бурунди - 23,1
10. Казахстан - 23,8
9. Непал - 24,9
8. Танзания - 24,9
7. Мозамбик - 27,4
6. Суринам - 27,8
5. Литва - 28,2
4. Шри-Ланка - 28,8
3. Южная Корея - 28,9
2. КНДР - 38,5
1. Гайана - 44,2

Цифровой разрыв
Поколение Y время удержания внимания 12 сек
Поколение Z – 8 сек
Клиповое мышление

«Через полтора поколения главной профессией в школе станет дефектолог»
По данным Роспотребнадзора, полностью здоровых детей у нас всего 12%. У остальных либо особенности в развитии, либо инвалидность. В такой ситуации через полтора поколения главной профессией в школе станет дефектолог (Е.Ямбург).
На первом месте среди заболеваний — психоневрология.
https://mel.fm/slovo_pedagoga/1764392-school_atmosphere?utm_source=facebook.com&utm_medium=social&utm_campaign=segodnya-my-imeem-delo-s-problemoy-geneti

Причины
Экология
Современные медицинские технологии
Возраст родителей
Семейная ситуация (здоровье родителей, супружеские и родительские установки)

Инклюзия -
социально-педагогический феномен, заключающийся в построении образовательного процесса, при котором ребенок (подросток) с ОВЗ обучается вместе со здоровыми сверстниками и получает специфическую психолого-педагогическую поддержку и коррекционную помощь, связанную с удовлетворением его ООП

Переход от медицинской к социальной модели

Причины перехода
гуманизация общественного сознания
рост числа лиц с ОВЗ, расширяющаяся вариативность заболеваний и «омоложение» целого ряда хронических болезней
научные открытия и медицинские технологии ХХI века

Препятствия на пути становления инклюзивного образования
недостаточность разработки нормативно-правовой базы
экономические затраты
недостаток в профессиональных кадрах
психологическая неготовность общества к принятию людей с ОВЗ (негативные социальные установки, низкая информированность, страхи, интолератность)

Педагог как основной субъект инклюзивного образования
Цель педагога, реализующего инклюзивную практику - создать оптимальные условия для развития потенциала каждого обучающего

Составляющие профессиональной готовности педагога к инклюзивной практике
мотивация и ценностная ориентация (уверенность в том, что каждый обучающийся способен учиться при создании специальных условий)
психолого-педагогическая компетентность (способность решать профессиональные задачи в области инклюзии)

компетентность

Надпрофессиональные навыки
Системное мышление
Межотраслевая коммуникация
Мультиязычность и мультикультурность
Работа с людьми
Работа в условиях неопределенности

Профессионально важные качества педагога, работающего в инклюзивном образовании:
гибкость
выдержка
антропоцентричность
позитивное отношение к себе и другим
способность работать в команде

Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования -
это персонифицированный и непрерывный процесс развития профессиональной компетентности педагогов, направленный на достижение гуманистических целей и становление педагогических ценностей, в результате которого у них (педагогов) формируется способность решать профессиональные задачи в области инклюзивного образования

Профессиональные задачи педагога в условиях инклюзивного образования
знать психолого-педагогические закономерности и особенности возрастного и личностного развития обучающихся с ОВЗ
уметь отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, проектировать учебный процесс для совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием
применять различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса
создавать коррекционно-развивающую среду для развития всех обучающихся

Основные проблемы подготовки педагогов к инклюзивной практике
недостаточное внимание к формированию у педагогов личностных установок на инклюзию
недостаточная взаимосвязь целей, содержания и технологии подготовки педагогических работников к реализации идей инклюзивного образования
отсутствие в содержании подготовки взаимосвязи между личностной, теоретической и практической составляющими
недостаточная гибкость и мобильность в организации подготовки
отсутствие непрерывного научно-методического сопровождения педагогов при возникновении профессиональных затруднений