Особенности логопедической работы по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Проявляется в искажениях
структуры: слова (и слога) -
пропуски согласных и
гласных букв, перестановки
букв, вставки букв, пропуски,
добавления, перестановки
слогов
Проявляется в искажениях структуры
предложения – слитное написание
слов (предлоги), раздельное написание
слов (приставки и корни слов), несоблю-
дение границ предложения, написание
всех слов в предложении слитно

Наиболее распространены следующие ошибки
1) пропуски согласных при их стечении (ДОЖИ – ДОЖДИ, ДЕКИ – ДЕНЬКИ, СОСТАЛЯЮТ – СОСТАВЛЯЮТ);
2) пропуски гласных (ДЕВЧКИ – ДЕВОЧКИ, ПОШЛ – ПОШЛИ, ТЧКА – ТАЧКА, РАСКАЧИВЕТ – РАСКАЧИВАЕТ);
3) перестановки букв (ПАКЕЛЬКИ – КАПЕЛЬКИ, КУЛКА – КУКЛА);
4) добавление букв (ВЕСНАЯ – ВЕСНА);
5) пропуски, добавления, перестановки слогов (ВЕСИПЕД – ВЕЛОСИПЕД).

Коррекционная работа при дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза.

Специфические ошибки
1. Ошибки на уровне буквы и слога (звукобуквенный и слоговой анализ и синтез);
2. Ошибки на уровне слова (слоговой и морфологический анализ и синтез);
3. Ошибки на уровне словосочетания, предложения и текста (языковой анализ и синтез).

1. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы и слога
При построении занятий по развитию звукового анализа и синтеза принято придерживаться основных этапов фор¬мирования простых и сложных форм звукового анализа (по Ткаченко Т.А.)
Простые формы звукового анализа.
Выделение первого ударного гласного в слове.
Выделение первого согласного в слове, последнего соглас¬ного в слове.
Выделение гласного из середины слова.
Определение места звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).
2. Сложные формы звукового анализа.
Определение последовательности звуке в слове.
Определение количества звуков.
Определение места звука относительно других звуков.

2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова
1 этап Подготовительный. (Невербальный уровень) Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи. Работа по развитию переключения и координации.
2. Этап. Коррекционный. (Вербальный уровень)
Уровень гласных. Детей знакомят с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначе¬нием гласных при помощи символов.
Уровень слогов. Детей знакомят с открытыми и закры¬тыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем.
Уровень слов. На начальном периоде обучения нужно ис¬пользовать слова, в которых написание аналогично звуча¬нию:
-двусложные слова с открытыми слогами: ва-та, ли-са;
-трёхсложные слова с открытыми слогами: ма-ши-на;
-односложные слова с закрытым слогом: мак, бак, рот;
-двусложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли¬-мон, ка-бан;
-двусложные слова с со стечением в середине слова: бан-ка, руч-ка, ноч-ка;
-двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и стечением согласных в середине: чай-ник, кап-кан,
-трехсложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли- мо-над, ко-ри-дор;
-трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце: ав-то-бус, ав-то-мат;
-трехсложные слова с двумя стечениями согласных: мат-реш-ка, гар-мош-ка;
-односложные слова со стечением согласных: флаг, взгляд, лифт;
-двухсложные слова с двумя стечениями: звез-да, круж-ка;
-четырехсложные слова: че-ре-па-ха, пи-ра-ми-да.

3. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосо¬четания, предложения и текста предусматривает:
знакомство с предложением - определение основных признаков предложения,
Дифференциацию набора отдельных слов и предложения;
дифференциацию словосочетания и предложения;
развитие анализа структуры предложения – определение границ предложения, определение последовательности слов в предложении, определение места слов в предложе¬нии;
знакомство с предлогами — определение их значения, зна¬комство с написанием предлогов;
знакомство с приставками - определение их значения;
знакомство с написанием приставок;
диференциацию предлогов и приставок;
знакомство с текстом — определение основных признаков текста;
дифференциацию отдельных предложений и тек¬ста; определение последовательности предложений в тек¬сте.

Система коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
в логопункте лицея
Название программы – Коррекция дисграфии у младших школьников, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза (составлена в соответствии с программой Е.В. Мазановой, 2006 г. )
Рабочая программа рассчитана на 60 ч
(2 р. в нед.)

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» (2006 г)