Особенности организации и технологий образовательного процесса на основе ФГОС 2 поколения. Лекция 1-2

Рассматриваемые вопросы:
Понятие образовательного процесса и его организации.
Изменения в образовательном процессе современной школы.
ФГОС второго поколения как основа организации образовательного процесса (истоки стандартизации, характеристика стандартов).
Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.
Технологический аспект организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

Вопросы к лекции
Понятие образовательного процесса, особенности его организации по ФГОС (3 группы требований).
Почему современные цели образования требуют поиска новых пед. технологий для достижения необходимых результатов образования?
Назовите 3 значимых обновления ФГОС 2 поколения.
Дайте определение понятия «педагогическая технология», назовите несколько технологий.
Чем отличаются понятия «методика» и «технология»?

1. Понятие образовательного процесса
В широком смысле – предполагает включение в него таких элементов и стадий, которые обеспечивают получение обучающимися образования определенного уровня. Организация образовательного процесса включает в себя:
разработку и утверждение учебных и рабочих планов;
формирование программ учебных дисциплин и практик и их методическое обеспечение;
создание надлежащих условий для организации учебных занятий.
В узком смысле – охватывает отношения, участниками которых являются обучающиеся и педагоги, т.е. собственно педагогические отношения. Образовательный процесс – это система мер по организации и осуществлению деятельности обучающегося и педагога по достижению целей образования.

Нормирование образовательного процесса
Организация образовательного процесса подчиняется определенным нормам, закрепленным в соответствующих нормативных документах.
Соответствие организации образовательного процесса установленным нормам характеризует уровень его качества.

Изменения в образовательном процессе современной школы
Сегодня меняются нормы, т.к. появляются новые контексты педагогических отношений:
инклюзивность;
поликультурность;
насыщенная информационность;
технологичность;
др.

2. Из выступления А.М. Кондакова
«… Образование – важнейший элемент подготовки к будущему… мы должны понимать, что готовим детей к будущему, которого не можем себе четко описать… Задачей любого общества, любого государства является понять, какое будущее мы хотим видеть, и создать его. Задача, которую мы ставим… – подготовить это будущее…»

Из выступления А.М. Кондакова
«Образовательные стандарты — это государственный заказ системе образования»
«Содержание школьного образования является социокультурным феноменом. В нем заложены те элементы культуры, знаний и проч., которые исключительно важны для сохранения и развития государства. Вопрос отбора содержания образования — это проблема общества в целом, коль скоро мы говорим о построении в России гражданского общества»

Особенности ФГОС второго поколения
ФГОС как инструмент модернизации образования РФ:
образование – системообразующий ресурс развития российского гражданского общества (единое образовательное пространство, инновационность образования – «опережающее»);
необходимость социокультурной модернизации (лучший отечественный и зарубежный опыт);
стандартизация образования – процесс нормотворчества в сфере образования;
три системы требований стандарта

Истоки стандартизации
В основу образовательных реформ, начатых еще в 1990-е гг. были положены десять базовых принципов. Первые пять обеспечивают «внешние», институциональные условия развития системы образования; остальные пять – «внутренние», педагогические условия ее жизнедеятельности:
Демократизация образования;
Плюрализм образования, его многоукладность, вариативность и альтернативность;
Народность и национальный характер образования;
Открытость образования;
Регионализация образования;
Гуманизация образования;
Гуманитаризация образования;
Дифференциация образования;
Развивающий, деятельностный характер образования;
Непрерывность образования

История стандартизации школьного образования
В разработке государственных стандартов общего образования можно выделить четыре этапа: 1993–1996, 1997–1998, 2002–2003, 2010–2011 гг.
На каждом этапе – свои мотивы разработки стандартов. Третий этап – изменения в сторону личностно-ориентированной и деятельностно-развивающей педагогики.
Стандарты первого поколения (Эдуард Днепров, Владимир Шадриков, др. Утверждены в начале 2004 г.)
В конце 2004 г. Правительством России принято решение о создании стандартов второго поколения, разработка которых началась в 2005 г. Группу разработчиков возглавил Александр Михайлович Кондаков – член корреспондент РАО, генеральный директор издательства «Просвещение».

Аргументы в пользу стандартизации образования
1 поколение
стандарты защищают единое образовательное пространство России;
образовательные стандарты защищают интересы ребенка;
стандарты повышают качество образования;
стандарты упрощают управление образованием;
2 поколение
формирование российской идентичности;
воспитательная функция школы и др.

ФГОС 2 поколения
с 1 сентября 2011 года учащиеся первых классов начали обучение по ФГОС начального общего образования;
в 2015 году эти дети перешли в 5 класс, все школы начали работать по новому стандарту основной школы (апробация ведется с сентября 2012 года);
разработан ФГОС старшей школы. После общественного обсуждения в течение года, ФГОС среднего (полного) общего образования был утвержден 17 мая 2012 года приказом Минобрнауки РФ и 7 июня 2012 года зарегистрирован Минюстом России.

Принципиальные отличия стандартов второго поколения от стандартов первого поколения
ФГОС 2 поколения

Вместо передачи суммы знаний - развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности.
ФГОС 2 поколения

Проблемы восприятия новых стандартов
Серьезный барьер на пути реализации задач по введению ФГОС в ОУ - восприятие педагогическим и управленческим сообществом необходимых изменений, требующих переосмысления задач образовательной, педагогической и управленческой деятельности в ОУ.
Неприятие стандартов отражается в таких мнениях как:
к придуманным «сверху» и затрудняющим работу учителей, завучей и директоров, изрядно уставших от длительных реформ в образовании;
дополнительной работе и увеличению отчетности;
еще одной попытке «стандартизировать» школу, унифицировать ее деятельность, что будет способствовать росту управляемости ОУ «сверху»;

Проблемы восприятия новых стандартов
«мине замедленного действия», когда, отказавшись от ЗУНов, мы не имеем точных ориентиров определения результатов образования;
имеющих не спрогнозированные последствия для всей системы общего образования;
огромному количеству новых и непонятных требований, мешающих развитию ребенка, педагога и школы в целом;
к очередным научным парадигмам, концепциям, доктринам, модернизации и т.п., непонятным школе и не обеспеченным методическими руководствами к действиям и т.д.

Позитивное восприятие новых стандартов
- толковые идеи, способствующие развитию школы;
- возможность реально прогнозировать развитие школы, осмысливая ее будущее;
- ответ на социокультурные вызовы и ключ от многих нерешенных задач образования;
- возможность совместного:
решения проблем школы (педагогов, родителей, учащихся, общественности);
определения содержания образования (около 20% всего содержания - вариативно, выбор будут делать родители и ученики);
диалога - позиций, мнений, способствующая развитию договороспособности;
определения стратегии развития школы;
- возможность осуществления реальной оценки достижений ученика, учителя, школы и т.д.
- мощная методология, основанная на идеях системно-деятельностного подхода

Идеология ФГОС 2 поколения – системно-деятельностный подход
Реализация ФГОС – необходим комплекс технологий

В основе Стандарта системно-деятельностный подход (СДП). Теоретические основы.
* понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. и включало идеи:
- системного подхода (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, др.);
- деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В.Занков, В.В.Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, др.);
* СДП связывает идеи системности и деятельности. Их связь наиболее интересна «когда системные принципы привлекаются для построения предметных конструкций» (Э.Г. Юдин), т.е. системность выполняет объяснительную функцию по отношению к деятельности;
* базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием комплекса универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса;
* используются идеи компетентностного подхода:
- ориентация на образовательные результаты учащихся (компетенции);
- формирование содержания, ориентированного на становление и развитие компетенций;

* системно-деятельностный подход позволяет описать структуру учебной деятельности учащихся, а также основные условия и механизмы процесса познания и усвоения:
- использование системного метода познания и конструирования сложных динамических целостностей, что предполагает системное изучение учащимися окружающего мира, который также имеет системную организацию;
- использование деятельностного метода обучения (Л. Г. Петерсон). Метод обучения, при котором учащийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. «Человеческая жизнь - это система сменяющих друг друга деятельностей» (А.Н. Леонтьев);
* СДП позволяет построить интегральную, междисциплинарную методическую систему
I. ФГОС 2 поколения

Обновление образовательных стандартов
ФЗ «Об образовании в РФ» (с изм. 01.01.2022) – ст. 11
ФГОС обеспечивают:
Единство образовательного пространства;
Преемственность основных образовательных программ;
Вариативность содержания образовательных программ с учетом образовательных потребностей обучающихся;
Государственные гарантии уровня и качества образования

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
«В обыденной жизни часто путают понятия первичной грамотности — умение читать, писать и считать — с грамотностью функциональной, то есть умением использовать письмо, чтение и счет в жизни и профессиональной деятельности, предполагающей умение понимать не только простые, но и сложные тексты и действовать по сложной инструкции», - Марьяна Безруких, профессор, академик Российской академии образования, главный научный сотрудник Института возрастной физиологии.

Задача на развитие функциональной грамотности школьников (PISA, 2018)
Представьте себе, что трое американских школьников –– Анна, Кристофер и Сэм –– сидят в кофейне. Хозяин кофейни недавно повесил на витрине заведения объявление. В нем говорится, что после 5 апреля в кофейне перестанут подавать коровье молоко и будут предлагать вместо него соевый заменитель.
Ребятам интересно, почему в кофейне перестают подавать коровье молоко. Анна со своего смартфона выходит в интернет и вводит в поиске словосочетание «коровье молоко». Школьники просматривают первые результаты поиска и обсуждают их. В одном из найденных текстов есть цитата Международной ассоциации производителей молочных продуктов. По этой цитате им нужно понять, с каким из утверждений, по мнению ассоциации, согласны ведущие специалисты и организации в области здравоохранения.

Технологии в образовании
Понятие «технологизация» применительно к образовательной сфере чаще всего употребляется в двух значениях:
1) разработка, выбор и использование технологий в педагогическом
процессе;
2) обеспечение образовательного процесса высокотехнологичным
оснащением.
Применение технологического подхода и термина технология к социальным процессам, к области духовного производства – образованию, культуре – это явление новое для социальной действительности в нашей стране (60-70-е гг. 20 в).
«…Технологии как «искусство прикосновения»…»
Н.Е. Щуркова
«…Ребёнок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям…»
В.Ф. Одоевский

Термин «технология» пришло в педагогику из промышленного производства, где оно обозначало процесс изготовления продукции наиболее эффективным и экономичным образом («технология изготовления втулки», «технология плавки чугуна» и т.д.).

Технологии в образовании
Технология в педагогике – теоретически осмысленные опыт реализации инноваций, опыт работы авторских школ, учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований, т.п.
Одновременно технологизацией называют:
- организацию планируемого и управляемого образования;
формализацию образовательного процесса;
дооформление педагогического опыта;
переход от воспроизводства педагогической деятельности к управлению;
выстраивание процедур и операций для достижения прикладных целей;
технологическое переосмысление традиционной дидактики;
развитие педагогических систем в направлении создания условий для применения технологий.
Гарантирует достижение поставленных учебных целей!!

Эволюция понятия «педагогическая технология»:
1 период (40-е - сер. 50-х г. XX в.) - термин «технология в образовании» означал применение аудиовизуальных средств в учебном процессе.
2 период (сер. 50-х - 60-е г. XX в.) - под «технологией образования» стали подразумевать программированное обучение.
3 период (70-е г. XX в.) - появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей.
4 период (с начала 80-х г. . XX в.- 20-е г. XXI в.) - создание компьютерных и информационных технологий обучения.

Образовательная (педагогическая) технология
процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий;
педагогическая система, представленная в виде наборов педагогических приемов;
проектирование и реализация проекта обучения и воспитания на практике;
Образовательная технология – это упорядоченная система педагогических действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей

На уровне планирование и проектирования обучения (через урок): технология СДП
Как и любая другая технология, состоит из следующих элементов: целеполагания, содержания образования, условий, форм и методов обучения, результата.
Технология системно-деятельностного подхода является механизмом качественного достижения новых результатов образования и включает в себя:
Мотивацию к учебной деятельности;
Актуализацию знаний;
Проблемное объяснение нового знания;
Первичное закрепление во внешней речи;
Самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
Включение нового знания в систему знаний и повторение;
Рефлексию.

2. На уровне организации обучения (через урок):
технологии формирования УУД:
А. Дидактические технологии
Б. Воспитательные технологии
С. Технологии сопровождения

Универсальные учебные действия
Обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

Современные технологии (Дидактические)
технология развития критического мышления;
технология проектного обучения;
технология проблемного обучения;
технология педагогической мастерской;
технология деятельностного метода обучения;
ТОГИС (технология образования в глобальном информационном сообществе);
игровые технологии;
информационно-коммуникационные технологии (дистанционные технологии, электронное обучение, др.);
технология создания учебных ситуаций (кейсов);
другие

Современные технологии (Воспитательные)
Технология конструирования воспитательного процесса;
Технология организации воспитательного процесса;
Технология педагогического общения;
Образовательные технологии (воспитательный потенциал образовательных технологий)
Др.

Современные технологии (Сопровождения)
Педагогическое сопровождение;
Педагогическая поддержка;
Др.

Классификация технологий

Педагогическая технология

Методика vs. Технология
Методика: в узком смысле - совокупность приемов проведения занятий; в широком - как наука о закономерностях организации массового процесса обучения (дорожная карта)
Технология - набор процессов, методов и принципов, необходимый для создания конечного продукта (проработанный маршрут)

Степень детализации. Методика – общее направление деятельности, технология – прикладное.
Содержание. Технология – последовательность правил, а методика – их внутреннее содержание, идеология.
Результат. Исход удачного использования технологии можно предугадать, а вот планировать реализацию методики всегда сложнее.
Методика vs. Технология

Слагаемые педагогической технологии:
Описание педагогической технологии, ее методологическое, теоретическое обоснование;
Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом обучения;
Конкретизация цели в системе дидактических (воспитательных задач);
Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств);
Проектирование желаемого результата;
Отбор наиболее значимого материала, его структурирование. Определение ценностных компонентов изучаемого материала;
Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операционный, промежуточный контроль). Оценка эффективности (критерии, показатели);
Система коррекционных мер;
Подготовка преподавателей;
Мотивация учащихся

Признаки технологии (Валентин Викторович Пикан)
Технология разрабатывается под конкретный пед. замысел;
Технологическая цепочка пед. действий имеет этапы и форму конкретного ожидаемого результата;
Технология воспроизводима;
Содержит измерители результатов деятельности;
Др.

Ян Амос Коменский
Мысль о технологизации процесса обучения высказал ещё Я.А. Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, сформирована важнейшая идея технологий – гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я.А. Коменский назвал «дидактической машиной»
Для неё важно:
отыскать цели;
отыскать средства достижения этих целей;
отыскать правила пользования этими средствами.

Владимир Павлович Беспалько
Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, а технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности противоречит экспромту, действиям по наитию, ноо интуиции является началом технологии.

Могут ли быть технологии в воспитании?
Спор между сторонниками технологического подхода со сторонниками гуманистической педагогики:
классической ошибкой гуманистов является предположение о том, что школьники могут автоматически усваивать нравственные ценности, развивать личностные качества, саморазвиваться без приложения усилий педагогом.
вызывает сомнение возможность точного прогнозирования результатов воспитания и их гарантированная достижимость. Необходимо обеспечить каждому ребенку возможность развития в соответствии с его потребностями и интересами.

Вопросы к лекции
Понятие образовательного процесса, особенности его организации по ФГОС (3 группы требований).
Почему современные цели образования требуют поиска новых пед. технологий для достижения необходимых результатов образования?
Назовите 3 значимых обновления ФГОС 2 поколения.
Дайте определение понятия «педагогическая технология», назовите несколько технологий.
Чем отличаются понятия «методика» и «технология»?