Особенности развития ребёнка старшего дошкольного возраста

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
«ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Психология дошкольного возраста
Дошкольный возраст является периодом формирования психологических механизмов личности. Внутреннее содержание личности возникает и формируется не само по себе, а только в процессе общения с другими людьми . В старшем дошкольном возрасте идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующий в мире взрослых людей ребенок устанавливает деловые контакты со взрослыми (просьба о помощи, приглашение к совместной деятельности и др.), ребенок ориентируется на взрослого как на образец.
Основная потребность ребенка - жить вместе с окружающими людьми, но т.к. дети этого возраста еще не могут до конца осуществить эту потребность самостоятельно, их жизнь проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Единственная деятельность, которая позволяет смоделировать общественные отношения - это сюжетно - ролевая игра, которая является ведущим типом деятельности дошкольного возраста. Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. Игра создает для ребенка зону ближайшего развития. Л.С. Выготский указывал, что в игре ребенок всегда будет выше своего возраста, обычного повседневного поведения. Игра содержит в себе все тенденции для дальнейшего развития ребенка.
В процессе игры и других видов деятельности (лепка, изобразительная деятельность, труд, элементарное учение) происходит дальнейшее развитие познавательной сфере ребенка:
познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания» - ощущений, восприятия, представлений. К 6 годам процессы уже довольно развиты - усвоены сенсорные эталоны (цвета, формы, величины), продолжается интенсивное усвоение эталонов фонем родного языка. Благодаря усвоению эталонов, процесс восприятия начинает приобретать опосредованный характер;

Развитие познавательной сферы
в развитии внимания к концу дошкольного возраста выделяют следующие тенденции: увеличивается объем, устойчивость внимания, появляются элементы произвольного внимания;
центральной Функции дошкольного периода является память: она, по мнению Л.С. Выготского, выходит в центр сознания дошкольника, и оказывает существенное влияние на всю психологическую организацию ребенка - дошкольника. В этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения, высокого уровня достигает механическое запоминание;
в старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного превращается в продуктивное - творческое т.е. появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли;
основная тенденция в развитии мышления у детей старшего дошкольного возраста связана с постепенным появлением логических способов познания, с усвоением элементарных научных понятий, однако следует учитывать, что основной формой мышления дошкольников является наглядно - образное мышление.

Новообразования
Перечисленные особенности психологического развития дошкольников способствуют появлению качественно новых особенностей (новообразований) личностного развития, к ним относят:
1) Возникновения соподчинения мотивов. В этом возрасте преобладают обдуманные действия над импульсивными, начинает действовать принцип «данного слова». Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость, умение преодолевать трудности, чувство долга и др.
2) Развитие произвольного поведения, т.е. поведение ребенка опосредуется определенными представлениями, правилами. Появляется стремление управлять своим поведением, развивается волевой компонент поведения.
3) Становление личности связано с формированием самосознания - осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному, общественному существу. Формируются общие представления о природе, мире - складывается мировоззрение. Активно развивается самооценка, которая может быть различна в разных видах деятельности, однако у старшего дошкольника появляется стремление к взаимопониманию, к совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого.

Физиологические изменения
Старший дошкольный возраст характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы. Происходит развитие координации движений, крупной и мелкой моторики рук. Ребенок все лучше начинает обращаться с карандашами, пластилином, ножницами, движения его становятся более четкими, точными и аккуратными. К концу дошкольного возраста рука ребенка практически готова к обучению письму.
Между 6 и 8 годами происходит стремительный рост мозга. К концу этого периода мозг ребенка составляет 90% от величины мозга взрослого. Активно развиваются лобные доли, ответственные за мышление и сознание. В этом возрасте более явным становится доминирование одного из полушарий. Эти физиологические изменения влекут за собой постепенные изменения и в когнитивной сфере (восприятии, мышлении, памяти, внимании, воображении).
В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически, что связано с возрастающей физической выносливостью. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все ещё выражена недостаточно и требует внимания взрослых.

Социальные представления и общий кругозор
Постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле, могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта и литературы. В оценке сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.
Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса, далеких стран и многое другое. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении Солнца, Луны, звезд и прочего. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.
Дети с интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными видами труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям. Под руководством взрослого дошкольники включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».

Кризис 7 лет
При переходе от дошкольного к школьному возрасту происходят очевидные изменения. В характере и поведение ребенка появляется нарочитость, ребенок начинает манерничать, капризничать и т.д. Этот период получил название кризиса семи лет, который также называют кризисом непосредственности .
Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, понимать сам себя. Перестраивается сам характер переживаний, они начинают приобретать смысл для ребенка.
Таким образом, в период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний.
Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни - поступление в школу. Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики рук. Одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность.

Структура мыслительной деятельности
у детей старшего дошкольного возраста
1) Мотивационный компонент, проявляющийся в разных видах активности.
2) Произвольность поведения, саморегуляции, психических процессов, в том числе внимания, памяти и т.д.
3) Операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа и синтеза. Развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника. Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении.
К 7 годам начинают исчезать такие свойства детской мысли, как ригидность и необратимость. Первоклассники уже способны устанавливать несложные причинно-следственные связи, особенно при использовании наглядного материала. Детей уже можно научить делать простые умозаключения.
Но наглядно-образное мышление находится по-прежнему на низком уровне развития, преобладающим остается наглядно-действенное мышление. Следовательно, в работе с детьми нужно опираться на практическую деятельность.