ПАТОГЕНЕЗ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Без речи нет ни сознания,
ни самосознания.
Л.С. Выготский
ЧТО ТАКОЕ РЕЧЬ?
Речь – это одна из важнейших психических функций, которая является основным средством выражения мысли. Она свойственна только человеку, являясь дифференциально-видовым признаком биологического вида homo sapiens – человек разумный. (По Т.Г. Визель)
Речь, выступающая основным средством мышления, выполняет функцию опосредствования окружающей действительности. (По Ю.В. Микадзе)
Многие исследователи по-разному определяли этот психический процесс, но все они отмечали, что речь – это высший и особый, специфический психический процесс, организующий все другие высшие психические функции и влияющий на их формирование и развитие. (По Л.С. Цветковой)
Л.С. Выготский считал, что речь является средством социального общения и средством высказывания и понимания.
С.Л. Рубинштейн рассматривал речь как деятельность общения, выражения и воздействия, сообщения – посредством языка.
А.Р. Лурия определял речь как процесс передачи информации.
А.Н. Леонтьев рассматривал речь как особую форму деятельности, прежде всего деятельности общения.
В теоретической концепции речевой деятельности Н.И. Жинкина – И.А. Зимней речь рассматривается одновременно как процесс порождения, восприятия речевых высказываний и как совокупность способов осуществления речевой деятельности.

Обследования детей раннего возраста показали, что наиболее частыми являются речевые расстройства - 50,5%, расстройства эмоционально-волевой сферы - 29,2%. Все чаще встречается диагноз «ранний детский аутизм» - 12,3%; нарушения поведения и внимания - 7,7%; повышенная утомляемость и истощаемость нервных процессов - 9,2% (Дунаева З.М., Растягайлова Л.И., Урядницкая Н.А.).
Исследования сотрудников Центра психолого-медико-социального со- провождения Санкт-Петербурга, где проводится диагностика и коррекция отклонений в развитии детей от 0 до 3 лет, показывают, что 83% детей этого возраста относятся к группе риска или имеют выраженные отклонения. Среди них дети с проблемами речевого развития составили 28%, с проблемами общего психического развития - 22,3 %, с проблемами поведения - 11,2%, с отставанием только в сфере моторного развития - 8%, с проблемами внутри- семейных отношений - 7% (Серебрякова Н.В.).
Исследования М.Л. Дунайкина, посвященные изучению дизонтогенеза детей с ПЭП, выявили нейропсихологические критерии латерализации цере- бральных дисфункций у детей первого года жизни с ПЭП. Так, у детей пер- вого года жизни с ПЭП с правополушарной мозговой дисфункцией отмечает- ся снижение эмоционального общения, но опережающее развитие манипуля- тивно-предметной деятельности, достаточная голосовая активность, свое- временное формирование двигательной и сенсорной функций.
У детей с левополушарной мозговой дисфункцией отмечаются повы- шенные эмоциональные реакции на окружающее и на общение, но выражено отставание в голосовых проявлениях, в развитии манипулятивных функций. К концу первого года жизни дети с ПЭП с левополушарной дисфункцией
дают незначительную динамику в двигательной и сенсорных сферах, но усу- губляется отставание в голосовой и лепетной активности.
В целом дизонтогенез при правополушарной мозговой дисфункции проявляется в дисгармоничном развитии, а при левополушарной мозговой дисфункции - в задержке развития.
Эти данные помогут не только решать диагностические задачи и опре- делять группы риска, но и осуществлять дифференцированный подход в ран- ней коррекционной работе.

Мозговая организация
Нейроонтогенез– генетически запрограммированные структурные и функциональные превращения в нервной системе от момента зарождения организма до его смерти. (И.А.Скворцов)

Онтогенез нервной системы
1.Закладка нервных структур опережает закладку остальных органов. 2.С ранних этапов нервные структуры подчиняют развитие эмбриона системной организации 3.Все органы с момента закладки навсегда связаны с нервной трубкой 4.Любая психическая функция связана с определенной структурой мозга.

ОНТОГЕНЕЗ ПСИХОМОТОРНОЙ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выделяют 3 периода до 1 года жизни:
1)Таламопаллидарный
2)Стриопаллидарный
3)Развитие корковых функций
Таламопалидарный период (от рождения до 4 мес.), характерны:
1. Беспорядочные,некоординированные движения.
2. Физиологический гипертонус в руках и в ногах.
3. Оживлённость и постепенная редукция безусловных рефлексов.
4. Фиксация взора, улыбка.
5. Гуление (с1,5-2мес. жизни)

1. Нормализация мышечного тонуса.
2. Развитие целенаправленных движений в руках.
3. С 6 мес.—самостоятельно сидит
С 7-8 мес.—ползание, с 9 мес.—встаёт, держась за опору.
4. Начальное понимание обращённой речи.
5. С 6 мес.—пОявление лепета.
Стриопаллидарный или ПИРАМИДНО-СТРИАРНЫЙ ПЕРИОД (от 4 до 11 мес.)

Развитие корковых функций к 1 году
1. Контроль зрения за движением рук.
2. Тонкие движения рук.
3. Начало самостоятельной ходьбы.
4. Развито бинокулярное зрение, различает запахи, интонации.
5. Значительный словарный запас в импрессивной речи.
6. Произношение первых слов.

1-я зона - двигательная - представлена центральной извилиной и лобной зоной впереди нее - 4, 6, 8, 9 поля Бродмана
2-я зона - чувствительная - участки коры головного мозга кзади от центральной борозды (1, 2, 3, 4, 5, 7 поля Бродмана).
3-я зона - зрительная зона - затылочная область коры головного мозга (17, 18, 19 поля Бродмана)
4-я - зона слуховая - височная область коры головного мозга (22, 41, 42 поля Бродмана).
Локализация функций в коре больших полушарий головного мозга

3,5 мес –хватает игрушку рукой
4 мес –останавливает взгляд на объекте и подолгу его рассматривает
6,5 мевс – разнообразный активный лепет (перднеязычные, заднеязычные)
7,5 мес – синхронное ползанье по –пластунски; появляются двойные звуковые сочетания типа «ба –ба»
8 мес – для захвата использует большой палец
8,5 мес – начинает целенаправленно манипулировать пирамидкой из 2-3 колец;
10 мес – пользуется указательным жестом, самостоятельно встает, называет действия и предметы слогами
12 мес- самостоятельно ходит, говорит короткие слова (мама, дада)
1 год 5 мес – рисует «каракули»
1год 3 мес – снимает простые предметы одежды (шапка, варежки)
1 год 6 мес - зачерпывает еду ложкой
1год 8 мес – «телеграфная речь»: двусловные предложения
1 год 9 мес – строит простые сооружения из кубиков
1 год 10 мес – активно пользуется жестами
2 года – формируется предпочтения руки, бегает
2 года 6 мес – правильно держит карандаш, узнает контурные изображения
3 года – дорисовывает недостоющие ручки, ножки к человечку; копирует круг
4 года – умеет делать кувырок в перед, прыгает на одной ноге, копирует квадрат, пользуется ножницами, использует определение пространства в речи (на, под, за), рисует человечка с туловищем, складывает картинки из кубиков, застегивает пуговицы, одевается без посторонней помощи
5 лет – выполняет одновременно два вида движений, сам рисует фигуры (круг, квадрат, треугольник), рисует человека в одежде, сюжетные рисунки, самостоятельно завязывает шнурки на ботинках
Развитие праксических функций в раннем онтогенезе

10 месяцев
10 – 12 месяцев
2 – 3 года
4-5 лет

Особое значение имеет закономерность психического развития, описанная
И.А. Скворцовым и Н.А. Ермоленко в монографии «Развитие нервной системы у детей в норме и патологии»: развитие идет качественными скачками и перед каждым из них ребенок становится наиболее сенситивен (восприимчив к усвоению нового), но вместе с тем теряет часть тех умений, которые приобретены на идущем этапе. Происходит явление, названное И.А. Скворцовым «обнулением». Например, новорожденный ребенок выходит в мир» с большой степенью готовности к адаптации, но одновременно лишается умения поворачивать голову на бок, которое имелось у него внутриутробно. Важной чертой критических периодов развития является не только максимально благоприятное овладение новой функцией, но и определенная декомпенсация других. Развивающаяся вновь функция как бы «обкрадывает» уже имеющиеся в арсенале ребенка. Ярким примером этого может служить так называемый кризис трехлеток, когда бурно развивается мысль и речь, а некоторые навыки поведения ослабевают, что проявляется в капризности, негативных реакциях, психомоторном возбуждении и пр. Ребенок ведет себя так, как дети младшего возраста, хотя его интеллект соответствует возрастным нормативам. Позже аналогичное явление наблюдается в пубертатном возрасте. У подростков возникают вегетативные расстройства, двигательная неловкость, дискоординации, кожные заболевания, например, юношеские угри. Это «плата» за бурное взросление (половое созревание, физическое и психическое возмужание и т.п.). Ослабление или «обнуление» в кризисные периоды прежних достижений развития носит временный характер. Как правило, организм справляется с критической ситуацией, и линия развития выравнивается. По
И.А. Скворцову, налицо особое явление — «вираж» развития. Совершенно очевидно, что ориентация в этой и других особенностях развития ребенка необходима родителям и всем специалистам, имеющим дело с детьми.
КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Дизонтогении
Факторы, влияющие на возникновение дизонтогении
Время и длительность воздействия повреждающих факторов
Этиология
Распространенность болезненного процесса, локальность или системность патогенного воздействия
Степень нарушения межфункциональных связей
Основные направления нарушений психического развития человека
Ретардация – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных ее компонентов
Дисфункция созревания – связана с морфофункциональной возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды
Поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо сенсорной системы или структур головного мозга.
Асинхрония – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других.

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

В детском возрасте речевые расстройства в зависимости от причин их возникновения можно разделить на следующие группы:
1.Речевые расстройства, связанные с органическим поражением центральной нервной системы:
1.1. афазии
Распад всех компонентов речи в результате поражения корковых речевых зон
1.2. алалии
Системное недоразвитие речи в результате поражения корковых речевых зон
1.3. дизартрии
Нарушение звукопроизношения в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры (нейронов)
2.Речевые нарушения , связанные с функциональными изменениями центральной нервной системы
2.1. заикание
2.2. мутизм и сурдомутизм
3. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата
3.1. механические дислалии
3.2. ринолалия
4. Речевые нарушения, связанные с нарушением фонационного оформления высказывания:
-дисфония (афония)

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Воронцова и Таптапова проводят дифференциацию логопедического воздействия после пластики неба у взрослых пациентов.
Ермакова установила возрастные особенности функциональных расстройств голосообразования у детей с ВРГН и применительно к ним модифицировала сочетание голосовых, дыхательных и артикуляционных упражнений.
Вансовская, обобщая опыт немецкой и французской школ, предлагает следующее содержание послеоперационной логопедической работы:
Раннее формирование речи у детей и оказание помощи в этом родителям
Коррекционная работа начинается с артикуляторных упражнений, включающих специальные задания по активизации двигательной функции речевого аппарата, с определенного уклада артикуляторов, а также с отработки кинестетических ощущений в полости рта
Переход к дифференцированному дыханию в зависимости от состояния небно-глоточного затвора – к формированию в начале неречевого, более интенсивного, а затем менее интенсивного речевого дыхания
Перевод всех артикуляций в передние отделы ротового резонатора с использованием специально подобранных фонетического материала и приемами его усвоения
Коррекция произношения навыка шумных согласных в зависимости от показателей внутриротового давления и отработка навыка его создания
Развитие слухового восприятия, внимания и фонематических представлений
Устранение специфического нарушения произношения, тембра, высоты и силы голоса
Таки образом, в России разработкой методических приемов по устранению ринолалии и ринофонии занимались Рау, Гутцман, Нелюбова, Хватцев, Ипполитова, Таптапова, Воронцова, Сереброва, Ермакова, Чиркина, Вансовская, Волосовец и др.

ДИЗАРТРИЯ

ДИЗАРТРИЯ
Дизартрия – нарушение просодической и произносительной стороны речи вследствие органического поражения ЦНС и (или) её периферических отделов.
Е.Н.Винарская

ПРИЧИНЫ ДИЗАРТРИИ
▼ патология беременности и родов – 67%;
гипоксический тип преимущественно связан с такими осложнениями, как неправильная имплантация яйца, анемия и пороки сердца матери, артериальная гипотония или гипертония у матери во время беременности, пороки сердца плода, пороки развития плода и плаценты, дефекты плаценты, преждевременная частичная отслойка плаценты, аномалия развития пуповины, затяжные роды, обтурация дыхательных путей после родов, асфиксия в родах;
токсический тип поражения наблюдается при интоксикации медикаментами, нефропатии (преэклампсии и др.), диабете, гипотиреозе, алкоголизме и наркомании матери, нарушениях обмена веществ, несовместимости крови матери и плода
инфекционный тип поражения в эмбриональном периоде (от 2-й недели до 4-го месяца беременности) наблюдается при краснухе, кори, цитомегалии, герпесе, ветряной оспе, эпидемическом паротите, гриппе; начиная с 5–7 месяцев – при бактериальных инфекциях у матери
▼ интоксикации (алкоголизм, наркомания и другие заболевания родителей) – 8%;
▼ заболевания ребенка первого года жизни;
▼ ухудшение экологической обстановки: врожденный гипотиреоз, расщелины губы и неба
▼ хромосомные и генетические заболевания: синдром Мартина-Белла, синдром Прадера-Вилли, синдром Дауна, синдром Денди-Уокера, синдром Ангельмана и т.д.

БУЛЬБАРНАЯ ДИЗАРТРИЯ
Одностороннее или двустороннее поражение периферических двигательных нейронов V, VII, IX, X, XII черепно-мозговых нервов
ПАТОГЕНЕЗ
Избирательные вялые параличи мышц языка, губ, мягкого неба, гортани, глотки, поднимающих нижнюю челюсть, дыхательных мышц; снижение глоточного рефлекса, дисфагия, гиперсаливация
Атрофия и атония этих мышц – язык вялый, дряблый; снижены или отсутствуют рефлексы, расстройство непроизвольных и произвольных движений в соответствующих группах мышц

ПСЕВДОБУЛЬБАРНАЯ ДИЗАРТРИЯ
Двустороннее (может быть неравномерно латерализованное) поражение центральных двигательных кортико-бульбарных нейронов, а также пирамидных нейронов, идущих от коры головного мозга к передним рогам шейно-грудного уровня.
ПАТОГЕНЕЗ
Пирамидные спастические параличи мышц речевого аппарата.
Мышечной атрофии нет. Гипертония мышц – язык напряжен, отодвинут кзади. Гиперметрия, тремор, синкинезии. Глоточный и нижнечелюстной рефлексы усилены. Гиперсаливация. Дисфагия. Паралич всегда двусторонний, хотя возможно преобладание с одной стороны, что приводит к нарушению реципрокной иннервации (девиации языка). Нарушены непроизвольные, произвольные движения, тонкие движения языка.

ДИАГНОСТИКА БУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ ОТ СПЕВДОБУЛЬБАРНОЙ
Бульбарная форма дизартрии встречается редко. Псевдобульбарная наиболее распространенная (96 % детей).

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧИ ПРИ РАЗНЫХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЯХ

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ДИСЛАЛИЙ, ДИЗАРТРИЙ, АЛАЛИЙ
Ребенка, имеющего дизартрию, выдает «диагноз на лице», виден визуально, без специального обследования. Прежде всего, это маловыразительная мимика, лицо амимично, наблюдается сглаженность носогубных складок, рот часто приоткрыт из-за пареза круговой мышцы. Возможна асимметрия лица, черепа, рта, глазных щелей.
Наблюдается дискоординация общей моторики, ручного и орального праксиса, в результате – смазанность произношения, трудности при рисовании, письме, овладении культурно-гигиеническими навыками: такие дети долго едят, неопрятны, с трудом застегивают пуговицы, шнуруют обувь. Характерна быстрая утомляемость, истощаемость нервной системы, низкая работоспособность, нарушение внимания и памяти.

ДИСЛАЛИЯ
Москва 2015

ДИСЛАЛИЯ

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДИСЛАЛИИ
-НЕПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ ОКРУЖЕНИЯ
-ДВУЯЗЫЧИЕ В СЕМЬЕ
-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ
-НЕДОРАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
-НЕДОСТАТОЧНАЯ ПОДВИЖНОСТЬ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АП-ТА
-ОТКЛОНЕНИЕ В СТРОЕНИИ ПЕРИФЕРИЧЕСКОГО РЕЧРВОГО АППАРАТА
УКОРОЧЕННАЯ ПОДЪЯЗЫЧНАЯ УЗДЕЧКА
ОТКРЫТЫЙ ПРИКУС
ПРОГНАТИЯ

-НАРУШЕНИЕ РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ = НЕПРАВИЛЬНО СФОРМИРОВАНЫ АРТИКУЛЯТОРНЫЕ ПОЗИЦИИ
-ЗАДЕРЖКА ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИЕЙ
-НАРУШЕНИЕ ОПОЗНАНИЯ ФОНЕМ ПО ПРИЗНАКАМ
-ДЕФЕКТЫ ЗВКОПРОИЗНОШЕНИЯ СХОДНЫХ ПО АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ
-В ОСНОВЕ НЕДОСТАТОЧНАЯ СФОРМИРОВАННОСТЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА-НАРУШЕН ПРИЕМ РЕЧИ
-НАРУШЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
-НАРУШЕНИЕ ОПОЗНАНИЯ ФОНЕМ ПО АКУСТИЧЕСКИМ ПРИЗНАКАМ
-ДЕФЕКТЫ ЗВКОПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВОНКИХ/ГЛУХИХ, ТВ/МЯГКИХ
-СТРАДАЕТ ОПЕРАЦИЯ ВЫДЕЛЕНИЯ КОНКРЕТНОЙ ФОНЕМЫ
-НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ ОПЕРАЦИЙ ОТБОРА ФОНЕМ ИЗ-ЗА НЕСФОРМИРОВАННОСТИ АРТИКУЛЯТОРНОЙ БАЗЫ ИЛИ НЕВЕРНОМУ ОТБОРУ АРТИКУЛЯЦИИ
-Т.Е.НАРУШЕНИЕ ОТБОРА ФОНЕМ ПО ИХ АРТИКУЛЯТОРНЫМ ПРИЗНАКАМ

НАРУШЕНИЯ ТЕМПА РЕЧИ
Москва 2015

НАРУШЕНИЯ ТЕМПА РЕЧИ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ТАХИЛАЛИИ И ЗАИКАНИЯ

ЗАИКАНИЕ
Москва 2015

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗАИКАНИЯ

АЛАЛИЯ
Москва 2015

АЛАЛИЯ

МЕХАНИЗМЫ АЛАЛИЙ

По своим проявлениям корковую дизартрию иногда смешивают с моторной алалией, так как очаг локализации – кора головного мозга

АФАЗИЯ
Москва 2015

АФАЗИЯ. ЛОКАЛИЗАЦИЯ АФАЗИЙ
Афазия является потерей способности говорить, слушать, читать и писать, в результате черепно-мозговой травмы или инсульта. Инсульт является наиболее распространенной причиной афазии, но причиной возникновения афазии может быть также черепно-мозговая травма, инфекция или опухоль.

ЛОКАЛИЗАЦИЯ

Афферентная артикуляционная апраксия
Афферентная - поражение постцентральной, нижнетеменной зоны мозга. Основной симптом – распад обобщенного образа артикулемы
P Нижнее темя лев. п\ш
F
O
Этот вид апраксии лежит в основе развития афферентной моторной афазии

Эфферентная артикуляционная апраксия
Эфферентная – поражение прецентральной, премоторной зоны мозга. Основной симптом – нарушение серийной организации артикуляционного акта
F
O
F премо
торная зона лев.
п\ш
Этот вид апраксии лежит в основе развития эфферентной моторной афазии

Речевая слуховая агнозия неспособность к актуальному членению речевого потока и звукоразличению
T вторичные поля
височ
ной доли лев. п\ш
Речевая слуховая агнозия лежит в основе развития сенсорной афазии

Нарушение фонематического слуха
неспособность к дифференциации фонем
F
O
T трет. полякоры
Нарушения фонематического слуха также лежат в основе развития сенсорной афазии

РИНОЛАЛИЯ
Москва 2015

РИНОЛАЛИЯ

Ринолалия (от греч. rhinos – нос, lalia- речь) – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Это одно из самых тяжелых речевых нарушений.
Врожденные расщелины губы и неба являются в настоящее время одним из самых тяжелых и распространенных пороков развития и занимают 3-4 место в структуре врожденной патологии.
Установить точную причину в каждом конкретном случае, как правило, невозможно. Известные провоцирующие факторы представлены сегодня двумя группами:
1. Факторы окружающей среды
Внутриутробные инфекции. (Наиболее опасны цитомегаловирусная инфекция, герпес I-II типа, токсоплазмоз, краснуха, грипп, вирусный гепатит, паротит, хламидиоз, сифилис, микоплазмоз и др. инфекции, передающиеся половым путем).
Химические (анилиновые красители, нефтепродукты, вещества, используемые при производстве пластмасс, вискозных волокон) и Физические агенты ( высокие температуры производственных помещений, ионизирующая радиация, т.е. работа одного из родителей на вредных производствах).
Лекарственные средства (витамин А, кортизон, барбитураты, цитостатика, применение во время беременности любых лекарственных препаратов не исключает тератогенных эффектов).
Алкоголь, курение, наркотики.
Пожилой возраст родителей, неблагоприятные социально-экономические условия.
2.Наследственные факторы
Особое внимание нужно уделить наследственным синдромам – это заболевания, представленные совокупностью определенных пороков развития, передающихся из поколения в поколение, включающим в свой состав расщелины губы и неба (около 300 синдромов).

1й этап – операционное вмешательство

По клинико-педагогической классификации, ринолалия – это нарушение произносительной стороны речи, а именно внешнего оформления высказывания. Довольно часто детям после пластики губы и неба даются ошибочные заключения. В связи с этим желательно остановиться на признаках ринолалии и ее дифференциальной диагностике с другими речевыми расстройствами :
Время формирования ринолалии- период овладения ребенком активной речью. Ринолалия не может сформироваться в дошкольном или школьном возрасте, даже в случае приобретенной патологии небно-глоточного затвора(мягкого неба). В этом случае может быть ринофония, дизартрия, но не ринолалия, так как артикуляционная база уже усвоена ребенком.
Степень выраженности ринолалии различна, однако имеет тотальный характер нарушения. То есть нарушаются не только артикулярно сложные звуки, но и гласные, губно-губные, губно-зубные, заднеязычные группы звуков.

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Москва 2015

НАРУШЕНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

В психолого-педагогическом исследовании отмечены:
-трудности в обучении
недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций (Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор)
недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия (Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы «в-д», пишет «лишние элементы»: «и-ш», «л-м» или, наоборот, не дописывает )
недостаточная сформированность моторных функций (Сильный нажим, тремор)
недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия и звуко-буквенного анализа
низкая, неустойчивая работоспособность
трудности концентрации внимания
недостаточная сформированность зрительной памяти
ухудшение общего функционального состояния (утомление, напряжение)

В клинической картине отмечены:
головная боль
тяжесть в затылке,
головокружение,
- мелькание «мушек», -появление радужных кругов,
- напряжение в шейном отделе, позвоночника,
- зависимость от перемены погоды, психоречевые
-нарушения, нарушение сна.

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Москва 2015

Отягощенный анамнез как фактор возникновения леворукости
Генетический (3-11 %)
Праворукие родители - вероятность леворукого ребенка 2-6,3%
1 пр., 1 лев. 17%
Оба родителя леворукие 46-50%
2. Патологический (компенсаторный) 5-10%
Множественные факторы риска в пре- и перинатальном развитии ребенка.
3. Вынужденный (травматический ) – единичные случаи.
4. Социально-средовой – единичные случаи.
5. Комплексный (комбинированный) – сочетание генетических и средовых, компенсаторных и средовых факторов.

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
(ПО МЕЖДУНАРОДНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ БОЛЕЗНЕЙ ДЕСЯТОГО ПЕРЕСМОТРА: МКБ-10)
Москва 2015

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
(По Международной классификации болезней десятого пересмотра: МКБ-10)
Специфические расстройства развития речи и языка (F80)
Расстройства, при которых нормальный характер приобретения языковых навыков страдает уже на ранних стадиях развития. Эти состояния непосредственно не соотносятся с нарушениями неврологических или речевых механизмов, сенсорной недостаточностью, умственной отсталостью или факторами окружающей среды. Специфические расстройства развития речи и языка часто сопровождаются смежными проблемами, такими, как трудности при чтении, правописании и произношении слов, нарушения межличностных отношений, эмоциональные и поведенческие расстройства.
F80.0 Специфическое расстройство речевой артикуляции
Специфическое расстройство, связанное с развитием, при котором употребление ребенком речевых звуков находится на уровне более низком, чем это соответствует его возрасту, но при котором уровень языковых навыков нормален. Связанное с развитием: физиологическое расстройство, расстройство речевой артикуляции, дислалия [косноязычие], функциональное расстройство речевой артикуляции, лепет [детская форма речи].
F80.1 Расстройство экспрессивной речи
Специфическое расстройство, связанное с развитием, при котором способность ребенка использовать разговорный язык находится на уровне, значительно более низком, чем соответствующий его возрасту, но при котором понимание языка не выходит за пределы возрастной нормы, аномалии артикуляции при этом могут быть не всегда. Связанная с развитием дисфазия или афазия экспрессивного типа.
F80.2 Расстройство рецептивной речи
Связанное с развитием специфическое расстройство, при котором понимание ребенком языка находится на более низком уровне, чем соответствующий его возрасту. При этом заметно страдают все стороны использования языка и имеются отклонения в произношении звуков. Врожденная неспособность слухового восприятия. Связанная с развитием: дисфазия или афазия рецептивного типа, афазия Вернике, невосприятие слов.

F80.3 Приобретенная афазия с эпилепсией [Ландау-Клефнера]
Расстройство, при котором ребенок, имевший ранее нормальный ход речевого развития, теряет рецептивные и экспрессивные языковые навыки, но сохраняет общий интеллект. Начало расстройства сопровождается пароксизмальными изменениями на ЭЭГ и в большинстве случаев эпилептическими припадками. Начало расстройства приходится обычно на интервал между тремя и семью годами жизни, причем потеря навыков происходит через несколько дней или недель. Временная связь между началом припадков и потерей языковых навыков вариабельна с предшествованием одного другому (или цикличностью) от нескольких месяцев до двух лет. Как возможная причина этого расстройства предполагается воспалительный процесс в головном мозге. Примерно две трети случаев характеризуются сохранением более или менее тяжелых недостатков восприятия языка.
F80.8 Другие расстройства развития речи и языка
Сюсюканье.
F80.9 Расстройства развития речи и языка неуточненные
Речевое расстройство БДУ (т.е. без дополнительных уточнений).
Специфические расстройства развития учебных навыков (F81)
Расстройства, при которых нормальные показатели приобретения учебных навыков нарушены, начиная с ранних стадий развития. Такое нарушение не является просто следствием отсутствия возможности обучаться или исключительно результатом умственной отсталости и не обусловлено полученной травмой или перенесенной болезнью головного мозга.
F81.0 Специфическое расстройство чтения
Основной чертой этого расстройства является специфическая, значительно выраженная недостаточность развития навыков чтения, что не может быть объяснено исключительно уровнем интеллекта, наличием проблем, связанных с остротой зрения или неадекватным обучением в школе. Затронутыми могут быть навыки чтения и узнавания читаемого слова, речевой навык чтения и выполнения задач, требующихся при чтении. С этим расстройством обычно сочетаются трудности правописания, которые часто сохраняются и в подростковом возрасте, даже если имеется определенный прогресс в чтении. В анамнезе лиц со специфическим, связанным с развитием расстройством чтения обычно имеют место расстройства освоения навыков речи или языковой лексики. Обычным является возникновение эмоциональных срывов и нарушений поведения в период обучения в школе. «Отсталое чтение». Дислексия развития. Специфическое отставание в чтении.

F81.1 Специфическое расстройство спеллингования
Расстройство, основной чертой которого является специфическая, значительно выраженная недостаточность развития навыков спеллингования при отсутствии в анамнезе специфического расстройства чтения. Оно не может быть объяснено низким уровнем интеллекта, наличием проблем, касающихся остроты зрения или неадекватным обучением в школе. Расстройство касается как умения правильно произнести слово по буквам, так и написать его грамотно. Специфическая задержка овладения навыком спеллингования (без расстройства чтения).
F81.3 Смешанное расстройство учебных навыков
Плохо очерченная оставшаяся группа расстройств, при которых имеет место значительная недостаточность как арифметических навыков, так и навыков чтения и правописания, которая не может быть объяснена исключительно умственной отсталостью или неадекватным обучением в школе. Эту рубрику следует использовать для расстройств, одновременно отвечающих критериям подрубрик
F81.0 и F81.1.
F81.8 Другие расстройства развития учебных навыков
Расстройство развития экспрессивного письма.
F83 Смешанные специфические расстройства психологического развития
В эту остаточную рубрику собраны нарушения, представляющие собой сочетание специфических расстройств развития речи и языка, учебных навыков и моторики, при которых дефекты выражены в равной степени, что не позволяет вычленить какой-либо из них как основной диагноз. Эту рубрику следует использовать лишь тогда, когда имеет место выраженное переплетение этих специфических расстройств развития. Эти нарушения обычно, но не всегда связаны с определенной степенью общей недостаточности познавательных функций. Таким образом, данную рубрику следует использовать в тех случаях, когда имеется сочетание дисфункций, отвечающих критериям двух или более рубрик:
F80, F81 и F82.