Педагогическая психология

До школы ребенок усваивает очень многое в процессе игры. Такое усвоение является побочным продуктом игровой деятельности.
Когда же ребенок приходит в школу, он начинает зани­маться деятельностью, целью которой является именно ус­воение социального опыта. Особенность этой деятельности состоит также в том, что она специально организуется, про­исходит с помощью учителей. Такой вид усвоения называет­ся учением.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПП изучает процесс учения: его структуру, характеристики, закономерности протекания. \
исследует возрастные и индивидуальные особенности учения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эффект развития.
В процессе учения человек усваивает не только интеллек­туальный опыт, но и другие виды опыта: нравственный, эсте­тический и т.д.
Когда речь идет об усвоении этих видов опы­та, то этот процесс называют воспитанием.
Объектом педагогической психологии всегда являются процес­сы учения и воспитания. Во всех теориях учения объект один и тот же.
предмет исследования, зависит от теории. Би­хевиоризм ограничивает предмет изучения стимулами и реак­циями, т.е. отдельными элементами деятельности учения. При деятельностном подходе предметом исследования является ориентировочная часть деятельности учащегося

ЗАДАЧИ ПП
Педагогическая психология призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения. Ее центральной проблемой является выявление условий, обеспечивающих успешное усвение знаний и умений, дающих высокий развивающий и воспитывающий эффект обучения. В педагогической психологии важное место занимает также задача изучения возрастных возможностей детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста. Педагогическая психология является одной из базовых наук педагогики и частных методик.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПП
Самое широкое понятие - учебная деятельность - совместная деятельность учителя и деятельность учащегося.
Как эквивалентное этому понятию используется термин учебный процесс.
Под термином усвоение понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный. Такой переход всегда предполагает деятельность субъекта, усваивающего социальный опыт. Ус­воение происходит в разных видах деятельности: в игре, тру­де, учении.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПП
Учение - это деятельность ученика, включенного в учебный процесс. В этом случае процесс усвоения социального опыта специально организован представителем старшего поколения - учителем. Учение имеет своей целью именно усвоение социального опыта. Усвоение, происходящее в процессе игры, труда, является как бы побочным продуктом, так как эти виды деятельности совершаются ради достижения других целей. Так, цель трудовой деятельности - получение определенного продукта труда (пищи, одежды и т.д.).
Деятельность учителя в учебном процессе называется обучением: ученик учится, а учитель обучает.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПП
Формирование - это деятельность учителя, связанная с организацией усвоения определенного элемента социального опыта (понятия, действия) учеником. Формирование, и обучение связаны с деятельностью учителя, но их содержание не совпадает.
Во-первых, понятие обучение более широкое, чем понятие формирование. Во-вторых, когда говорят обучение, то имеют в виду или то, чему учит преподаватель (математике, языку), или то, кого учит: учащихся.
Термин формирование обычно употребляют тогда, когда речь идет о том, что приобретает ученик: понятие, навык, новый вид деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
Понятия являются одной из главных составляющих в содержании любого учебного предмета, в том числе - и предметов начальной школы.
Задача учителя - обеспечить полноценное усвоение этих понятий

ВИДЫ ПОНЯТИЙ
При усвоении научных знаний учащиеся начальной школы сталкиваются с разными видами понятий. Неумение ученика дифференцировать понятия приводит к неадекватному их усвоению.
Под содержанием понятий понимается та система существенных свойств, по которой происходит объединение данных объектов в единый класс.

КОНЪЮНКТИВНЫЙ ТИП ПОНЯТИЙ
Совокупность свойств, по которым объединяются объекты в единый класс, называются необходимыми и достаточными признаками. Отношение между этими признаками в разных понятиях разное.
В одних понятиях эти признаки дополняют друг друга, образуя вместе то содержание, по которому и объединяются объекты в единый класс.

В других понятиях отношение между необходимыми и досрочными признаками другие: они не дополняют друг друга, а заменяют. Это означает, что один признак является эквивалентом другого. В данном случае перечисленные признаки не требуются все одновременно, как это имеет место при конъюнктивном типе понятий; здесь достаточно какого-то одного признака из всех перечисленных: каждый из них эквивалентен любому из основных. В силу этого признаки связаны союзом «или».