ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ:СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

ЦЕЛЬ:
формирование в гимназии новой культуры общения, создание условий для перехода на субъект-субъектные отношения учителя и ученика в образовательном процессе.

* проанализировать опыт взаимодействия субъектов в образовательном процессе
* разработать условия для перевода образовательного процесса в субъект-субъектную парадигму.
Задачи:

План работы :
1. Общение как основа педагогической деятельности: сущность, функции, средства и стили –
зам. директора по ВР О.Б. Шарыгина
2. Стили руководства коллективом в деятельности педагога - психолог гимназии О.А. Ситчихина
3. Тренинг «Учимся понимать друг друга»-
руководитель кафедры А.В. Ефимова 4. Итоги мониторинга успеваемости в старшей школе
за 1 полугодие – зам. директора по УВР Т.В. Павловская 5. Новый порядок аттестации педагогических работников-
зам. директора по УВР А.С. Тамаровская

Педагогическая деятельность, как отмечают педагоги и психологи, по своей сути является деятельностью совместной, более того, «это деятельность, которая строится по законам общения» (Н. В. Кузьмина).

Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах педагогов и психологов А. А. Бодалева,
А. А. Леонтьева, Н.В.Кузьминой,
В. А. Кан-Калика,
Я. Л. Коломинского,
И. А. Зимней, А. А. Реана.

Функции и средства общения:
* коммуникативная
(обмен информацией);
* перцептивная
(восприятие и познание людьми друг друга);
* интерактивная
(организация и регуляция
совместной деятельности).

Особые
требования к речи педагога:
* правильность
(соответствие литературно-языковым нормам);
* точность
(употребление слов, выражений в двойственных им значениях);
* ясность, простота, логичность, доступность;
* богатство
(разнообразие используемых языковых средств);
* образность, эмоциональность.

Диалог — это попеременный обмен рациональной и эмоциональной информацией, переход инициативы от педагога к воспитаннику и обратно.

Стили общения и стили педагогического руководства
Стиль — это совокупность
приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека.
Главное для стиля — единство высокого уровня компетентности педагога и его нравственных установок.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ
СТИЛИ ОБЩЕНИЯ:
общение на основе увлеченности
совместной деятельностью;
общение на основе дружеского расположения;
общение-дистанция .

Негативные стили общения:
* общение-устрашение;
* общение-заигрывание;
* общение-превосходство.

Какой стиль взаимодействия
педагога и ученика выбираешь ты?
авторитарно- догматический
либеральный или попустительский
демократический

Авторитарный стиль
Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения — указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении.
«Делайте, как я говорю, и не рассуждайте»

Демократический стиль руководства
косвенные формы побуждения к действию (совет, просьба);
побуждение к самостоятельности; активности;
искренность взаимоотношений;
переживание неудач ребенка;
радость за успехи каждого ребенка;
уважение личности ребенка;
создание комфортного микроклимата в классе;
поддержка полезных начинаний каждого ребенка;
поощрение инициативы и творчества
оказание поддержки каждому ребенку.

Либеральный стиль
Отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями.
При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «учитель—ученик».
«Как все идет, так и пусть идет»

ВЫСТУПЛЕНИЕ
психолога гимназии Ситчихиной О.А.
«Стили руководства коллективом в деятельности педагога»

КЛЮЧ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ОТВЕТОВ.

25-30 баллов – предпочтение демократического стиля;
20-24 балла - склонность к авторитарному стилю;
10 –19 баллов – выраженность либерального стиля общения.
Итоги анкетирования

Работа в творческих группах

Во время объяснения учителя ученик IХ класса Валерий П. был невнимателен, переговаривался с соседом. Учитель прервал рассказ и вызвал Валерия к доске. Ответив на поставленный вопрос учителем достаточно глубоко и правильно, Валерий ожидал хорошей отметки. Но учитель сказал "4". Пусть уже остается так – не хочу марать журнал".
Какими мотивами руководствовался учитель, создавая эту ситуацию (вызывая ученика к доске, оценивая его ответ?)
Оцените с позиций ученика и всего класса деятельность учителя. Воспроизведите мысленные монологи учителя и ученика.

Наташа, ученица III класса, в течение одной недели получила за домашние работы три "двойки". Учитель решил сходить к ее родителям. Придя к Наташе, он застал там гостей, поздравляющих Наташину маму с получением ордена. Учителя пригласили к столу. Кто-то спросил: "Иван Иванович, а как учится Наташа?»
Следовало ли учителю принимать приглашение?
Предложите свой вариант поведения в данной ситуации, обоснуйте его целесообразность.

Мать Маши пришла в школу узнать, как учится и ведет себя ее дочь. Только она успела переступить порог учительской, как услышала:
Ваша дочь – законченная лентяйка!
А, Машина мама, наконец – то.. . Хорошо, что пришли, я уж и сам собирался вас вызвать: болтает дочь на уроках, никакого сладу с ней!
Но вот в учительской появилась Машина классная руководительниц. Она берет женщину под руку и уводит ее в укромный уголок. И они уже разговаривают о чем – то шепотом. Классная руководительница обязательно найдет что – то такое, от чего Машино положение не будет казаться маме совсем безнадежным. Она непременно расскажет, какая Маша добрая, как любят ее в классе, как близко к сердцу принимает она все классные дела. И только потом разговор пойдет о "двойке" за последний диктант, о невыученном уроке истории, о разговорах на уроках математики. И спустя уже несколько минут уже слышится голос Машиной мамы: "Спасибо, голубушка. Уж я постараюсь, прослежу". И уходит она из школы не раздраженная, а озабоченная новыми задачами, которые придется решать вместе с классной руководительницей.
Какие чувства испытала мать Маши, войдя в учительскую? Дайте оценку поведения учителей.
Как следует вести беседу с родителями? Чем объяснить взаимопонимание, возникшее в беседе классной руководительницы с мамой?

В школе завершается неделя физики. Ученики VII класса готовят КВН, который должен состояться после уроков. Многие ученики надеются, что учительница географии отпустит учеников с последнего урока за костюмами для КВН.
Ученик подходит к учителю.
«Отпустите, пожалуйста, меня пораньше с урока за костюмом.
Нет, сначала спрошу тебя на уроке, потом пойдешь.
Ученик сел за парту, обиделся, в классе напряженная тишина. Учитель обращается к ученику.
Иди отвечай!»
«Я не знаю,» - сердито и вызывающе отвечает ученик.
«Два! А теперь можешь идти за костюмом.»
Ученик выходит злой, хлопает дверью.
Дайте оценку педагогической целесообразности действий учителя. Какими мотивами руководствовался ученик в данной ситуации.

Молодая учительница литературы, войдя в VIII класс, в ответ на свое приветствие услышала: "Честь, имею!", которое Сергей сопроводил характерным рыцарским жестом и поклоном.
Как прореагировать?
А. Не отдавая должного великосветской галантности юного паладина, выставить его за дверь: "Пойди, прогуляйся и обдумай свое поведение".
Б. Не обратить внимание и начинать урок.
В. Не обратить внимание, но на уроке неожиданно вызвать или дать задачу потруднее, показав неуместность его шуток при неглубокой подготовке.
Г. Принять приветствие: "О, поклонник литературы! Мне как раз нужна ваша помощь (раздать тетради, оформить доску, управлять ТСО и пр. )".
Д. Ваше решение.
Проанализируйте действия учителя, определите их влияние на характер общения.
Определите. Какие из предложенных примеров демонстрируют совпадение целей педагога и восьмиклассники.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ЗАМ, ДИРЕКТОРА ПО УВР ПАВЛОВСКОЙ Т.В.
«Итоги мониторинга за
I полугодие в старшей школе»

Итоги мониторинга за 1 полугодие в старшей школе

Выступление зам. директора по УВР Тамаровская А.С.
«Новый порядок аттестации педагогических работников в 2011 году»

Решение педсовета:
1. Психологу гимназии Ситчихиной О.А. совместно с заместителем директора по ВР Шарыгиной О.Б. разработать комплекс специфических средств психологического исследования контингента обучаемых, регулярно проводить психодиагностику и по результатам ее строить работу с классными руководителями и родителями.
2. Заместителю директора по ВР Шарыгиной О.Б. совместно с инициативной группой разработать школьный закон о культуре общения.
3. При построении образовательного процесса отдавать предпочтение диалогическим формам обучения.
4. Кафедрам культивировать и обобщать опыт по созданию практик сотрудничества в образовательном процессе педагогов и учеников.