Перспективы развития образовательного учреждения

Наименование программы
Школа компетентностно-ориентированного образования

Основания для разработки программы развития
Перечень поручений по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 30 ноября 2010 года, утверждённый Президентом РФ 6 декабря 2010 года ПР-3534

Нормативная база
Конституция Российской Федерации; Закона Российской Федерации «Об образовании» и Концепции проекта нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р;
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы

Целевые
ориентиры
программы
Обеспечение доступности и качества образовательных услуг всех уровней и форм получения общего образования.
Повышение качества обученности учащихся и уровня их воспитанности через формирование ключевых компетенций и использование современных образовательных технологий.
Воспитание социальной ответственности, толерантности и патриотизма на основе использования компетентностного подхода на уроке и во внеурочной деятельности.

Задачи
Создание условий для опережающего развития школьников, через освоение современных образовательных технологий, организацию исследовательской, проектной деятельности в ходе внедрения ФГОС второго поколения
Создание единого информационного пространства, обеспечивающего стабильное функционирование и развитие личности ребенка. Формирование УУД.
Предоставление каждому ребенку, исходя из его потребности, возможности выбора индивидуального общеобразовательного маршрута.
Совершенствование видов и форм внеурочной деятельности учащихся, обеспечивающих результат и эффект деятельности, развитие обучающихся.
Формирование творческого потенциала педагогов на основе компетентностного подхода.

Сроки реализации программы
Программные мероприятия охватывают 2011-2015 учебные года.

Актуальность темы.
В современных условиях развития общества обновление школы становится необходимым для достижения нового качества образования.
Программа развития школы разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса, направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Планируемые результаты:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников школы, отражающие их индивидуально
личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Системно-деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Системно-деятельностный подход предполагает:

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного образования.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию
действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знако-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Миссия школы.
Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции Федеральной программы развития образования на период до 2010 года, в Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования, ФГОС является ориентация образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Превращение школы навыка в школу личностного роста – это тот ориентир, который определяет развитие нашей школы. Поэтому мы стремимся к созданию такого образовательного пространства школы, которое обеспечит личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества. Такая школа удовлетворит образовательные потребности всех субъектов образовательного процесса.
Миссия школы.

Основой Концепции школы являются следующие положения – принципиальные идеи, которые позволяют раскрыть сущность основных направлений развития школы:
Идея обновления образовательного процесса на основе компетентностного подхода.
Идея личностного роста всех субъектов образовательного процесса.
Развитие единого многофункционального образовательного пространства, которое максимально будет способствовать становлению выпускника как компетентной, социально-ориентированной, мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Формирование творчески работающего педагогического коллектива на основе компетентностного подхода.
Обеспечения гарантий достижения качественного образования всеми обучаемыми независимо от места их проживания.

Деятельность школы основывается на принципах:
гуманизации;
природосообразности;
развивающего обучения;
целостности;
индивидуализации;
гуманитаризации.

Принцип гуманизации является основополагающим.
Принцип природосообразности позволяет создать максимально благоприятные условия для выявления природных способностей ученика, направлен на всестороннее развитие школьников.
Принцип развивающего обучения предполагает применение методов творческой деятельности и использование новейших педагогических технологий.
Деятельность школы основывается на принципах:

Основные направления реализации программы развития школы
Направление 1. Организация компетентностно-ориентированного образовательного процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса на основе компетентностного подхода, обеспечивающего личностный рост обучающихся.

Задачи
1.Ориентация на результат образования – формирование базовых компетентностей современного человека
2.Обеспечение системно-деятельностного характера образования
3.Переход от образования как «передачи ученику знаний» к продуктивному образованию 4. Создание системы предпрофильной подготовки и профильного обучения
в условиях компетентностного подхода к образовательному процессу

Направление 2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых компетенций учащихся и профессиональной компетентности учителей в условиях информационного пространства школы
Основные направления реализации программы развития школы

1.Качественная подготовка обучающихся по освоению стандарта образования, обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий
2.Организация научно-педагогического сопровождения деятельности учителя
3.Внедрение современных образовательных технологий
4.Целенаправленное формирование ключевых компетенций.
Задачи

Направление 3. Создание оптимальных условий для развития творческого потенциала обучающихся.
Цель: Предоставить каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, возможность выбора индивидуального общеобразовательного маршрута.
Основные направления реализации программы развития школы

1.Совершенствование содержания образования, способствующего развитию познавательных потребностей и творческой активности обучающихся
2.Создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития одарённых детей
3.Экспериментальная и инновационная деятельность
4.Создание условий для разностороннего творческого развития личности
Задачи

Направление 4. Создание в рамках базовой школы открытого информационного пространства
Цель: Интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществлять сбор, хранение, передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для школьников. Предоставление свободного доступа к информации всем субъектам образовательного процесса и социума.
Основные направления реализации программы развития школы

1.Подготовка учителей к использованию информационных технологий в образовательном процессе и формированию функциональной информационной грамотности учащихся
2.Формирование благоприятной (адекватной, актуальной, целесообразной, эффективной) образовательной и воспитательной сред в школе и социуме;
3.Создание в рамках школы системы дополнительного образования, обеспечивающей необходимый уровень информационной культуры населения микрорайона и свободный доступ к глобальной информационной сети.
4.Совершенствование механизма стимулирования работников школы, активно внедряющих инновационные и информационные технологии.
Задачи

Направление 5. Развитие и совершенствование здоровьесберегающей среды в школе
Цель:Освоение и использование в работе здоровьесберегающих современных технологий обучения и воспитания.
Основные направления реализации программы развития школы

1.Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни участников образовательного процесса
2.Оптимальная организация режима работы школы: организация учебного дня, недели
3. Внедрение технологий здоровьесбережения и создание здоровьесберегающей среды в школе.
4. Мониторинг динамики психофизического развития и условий для сохранения и развития здоровья школьников.
Задачи

Направление 6. Организация социально-значимых воспитательных проектов, обеспечивающих компетентностный подход во внеурочной деятельности.
Цель: С целью достижения результатов и эффектов внеурочной деятельности совершенствовать воспитательное пространство, обеспечивающее формирование гражданской позиции, саморазвитие учащихся, увеличение степени самостоятельности детей и подростков.
Основные направления реализации программы развития школы

1.Расширение культурно-образовательного пространства развития детей.
2. Внедрение современных воспитательных технологий в практику работы педагогов
3.Формирование школьного уклада, основанного на принципах открытости, демократизма, индивидуальности
4.Интеграция обучения и воспитания в условиях компетентностного подхода.
Задачи

Актуальность работы:
Поиск новых организационно-педагогических, содержательных и инструментально-методических способов модернизации образовательного процесса, развитие базовой сельской школы как ресурсного центра формирования единого информационного пространства и поиска средств обучения и воспитания в школе детей самых разных возможностей, интересов, склонностей и способностей обусловила следующее определение темы опытно-экспериментальной работы: «Школа компетентностно-ориетированного образования»

Исследовательский проект
Объект исследования: образовательное пространство школы.
Предмет исследования: образовательный процесс в школе.
Цель исследования: разработка и внедрение системы формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих достижение современного качества образования.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что
1) выявление организационно-педагогических и организационно-управленческих условий модернизации образовательного процесса, использование компетентностного подхода на уроке и во внеурочное время позволят:
- достичь современного качества образования;
-разработать систему формирования УУД средствами предмета;
-достичь позитивных результатов в формировании ключевых компетенций учащихся;
- повысить социальную компетентность учащихся.
2) выявление методов, форм и способов формирования ключевых компетенций учащихся в условиях компетентностного подхода позволят обеспечить новое качество образования;
3) будут выявлены способы формирования УУД средствами предмета.

Задачи исследования:
конкретизировать понятия «образовательный процесс», «качество образования», «управление качеством образовательного процесса», «компетентностный подход и компетенции», УУД с целью совершенствования методической работы с педкадрами;
разработать варианты повышения качества на основе компетентностного подхода;
обогатить содержание изучаемого материала компетентностно-ориентированными заданиями, ориентируемых на предметные и метапредметные результаты обучения;
обеспечить вариативность системы дополнительного образования с целью удовлетворения интересов и склонностей школьников, ознакомления и приобщения к разным видам трудовой деятельности, формирования профессиональной направленности;
разработать психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
создать модель методической работы с педагогами и модель системы повышения квалификации в условиях школьного округа;
совершенствовать виды и формы внеурочной деятельности учащихся.

Критерии оценки эффективности опытно-экспериментальной работы
О развитости школьников будут свидетельствовать:
положительная динамика развития индивидуальных возможностей школьников (обученность, обучаемость: общая и качественная успеваемость, поступление в вузы и ссузы, общее количество победителей олимпиад, конкурсов);
положительные индивидуальные характеристики эмоционально-волевой сферы личности (доминирование положительных эмоций, саморегуляция, умение ставить и достигать трудные цели и др.);
индивидуально-личностное развитие (коммуникативность, толерантность, адаптированность, нравственная воспитанность, владение УУД и др.);
динамика проявлений социальной активности учащихся (количество учащихся, участвующих в культурной, социальной, экономической жизни сельского поселения, наличие детских объединений, реализующих социальные инициативы и число их участников);
количество учащихся 9-х классов, определившихся с выбором элективных курсов профессиональной направленности;
количество педагогов, удовлетворенных условиями работы (по социологическим опросникам).

В качестве показателей состояния здоровья учащихся:
динамика заболеваний, прежде всего, простудных;
отклонения в здоровье и их динамика;
доминирующие психические состояния;
коэффициент здоровья детей ;
спортивные достижения;
динамика показателей здоровья педагогов.

В качестве критерия сформированности ключевых компетенций учащихся :
наличие профессиональных намерений (индикатор – учащийся точно знает, какую профессию выберет);
устойчивость профессионального интереса (индикатор – устойчивость выбора профессии);
умение решать различные учебные и жизненные проблемы.
Уровни сформированности УУД.

Ожидаемые результаты
Реализация планируемых нововведений и изменений, отраженных в гипотезе, позволит:
совершенствовать механизм взаимодействия базовой сельской школы как ресурсного центра с образовательными учреждениями, входящими в школьный округ;
достичь современного качества образования;
в системе работать по формированию универсальных учебных действий, что обеспечит достижение позитивных результатов в формировании ключевых компетенций учащихся;
сформировать у школьников значимые личностные качества, наличие которых предусматривается в избранном виде профессиональной деятельности;
обеспечить положительную динамику интеллектуального, эмоционально-волевого и индивидуально-личностного развития школьников;
обеспечить максимальную индивидуализацию обучения: организация исследовательской деятельности школьников, социальной практики как обязательного компонента учебного процесса. Отработать варианты учебных программ элективных курсов для школьников с разными интересами, склонностями, возможностями, профессиональными намерениями;

оптимизировать образовательный процесс на основе интеграции образовательных и информационных технологий на всех ступенях обучения.
повысить уровень компетентности, педагогического мастерства и творчества учителей, обогатить их исследовательский опыт. Использовать сетевое взаимодействие с коллегами через сетевые методобъединения, телеконференции, электронную почту.
повысить практическуюнаправленность содержания, повышение удельного веса решения различных творческих задач и проблем.
повысить многообразие видов и форм организации деятельности учащихся (рост удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников, самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных; введение социальных практик).
Ожидаемые результаты

Прогноз возможных потерь и негативных явлений
1. Академическая перегрузка учащихся, ухудшение здоровья детей и педагогов.
Меры профилактики: ритмичный режим учебного дня, соблюдение санитарно-гигиенических требований к образовательному процессу, использование здоровьесберегающих технологий обучения, увеличение времени пребывания на свежем воздухе, усиление двигательной активности, своевременный медицинский контроль, приведение учебной нагрузки в соответствие с возможностями и способностями ученика, оптимальное расписание занятий педагогов и др.

Прогноз возможных потерь и негативных явлений
2. Просчеты в содержании организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода.
Меры профилактики: изучение теоретических аспектов развития образования и образовательных учреждений, консультации со специалистами, наращивание собственного опыта, знакомство с опытом коллег, реализующих компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности.внесение корректив в организацию образовательного процесса.

Прогноз возможных потерь и негативных явлений
3. Снижение (замедление) темпа развития школьников вследствие:
несоответствия разработанных учебных программ и элективных курсов реальным возможностям и способностям учащихся или условиям организации образовательного процесса;
ошибок или искажения результатов оценки деятельности учащихся на промежуточных этапах мониторинга, неверной (неадекватной) интерпретации полученных данных;
отсутствие должной подготовки к работе с детьми с разными интересами, склонностями, профессиональными намерениями, возможностями отдельных участников ОЭР.
Меры профилактики: планирование резервного времени для устранения негативных последствии; своевременное исправление допущенных ошибок; внесение корректив в педагогическую деятельность в соответствие с результатами мониторинга, взаимодействие со специалистами и учеными ТОГИРРО.

Ораганизационно - педагогическая и методическая работа предметных МО и управленческая деятельность администрации школы будет направлена на повышение использования в учебно-воспитательном процессе таких педагогических технологий, как:
технология развивающего обучения (как в начальной школе, так и в основном звене обучения);
метод проектов;
обучение в сотрудничестве;
модульное обучение;
технология оценивания различных видов деятельности на уроке;
разнообразные формы фиксации учета результатов познавательной деятельности учащихся, их личностных достижений;
портфолио;
технология создания ситуации успеха;
технология консультативной индивидуальной работы.

Основные этапы ОЭР
Ораганизационно - педагогическая и методическая работа предметных МО и управленческая деятельность администрации школы будет направлена на повышение использования в учебно-воспитательном процессе таких педагогических технологий, как:
технология развивающего обучения (как в начальной школе, так и в основном звене обучения);
метод проектов;
обучение в сотрудничестве;
модульное обучение;
технология оценивания различных видов деятельности на уроке;
разнообразные формы фиксации учета результатов познавательной деятельности учащихся, их личностных достижений;
портфолио;
технология создания ситуации успеха;
технология консультативной индивидуальной работы.

Подготовительный этап (сентябрь 2011 - декабрь 2015 гг.). Глубокое изучение научных и научно-методических публикаций по проблеме «Компетенции и компетентностный подход в образовании», анализ результатов деятельности педколлектива по формированию универсальных учебных действий, выявление степени готовности школы к работе в новых условиях. Знакомство с опытом работы коллег по использованию современных технологий и информатизации образовательного процесса. Актуализация и осмысление собственного опыта работы. Изучение соответствующей литературы, рекомендаций, нормативных документов.
Основные этапы ОЭР

Разработка и утверждение базисного учебного плана на 2011- 2012 учебный год. Корректировка учебно-тематических планов в соответствии с проблемой исследования.
Апробирование учебных программ, их коррекция и разгрузка на основе углубления интеграции и взаимосвязи при изучении отдельных тем и предметов.
Разработка системы диагностики эффективности деятельности школы. Разработка мониторинга результативности ОЭР, подбор методик.
Разработка программно-целевого планирования школы с учетом разработанной концепции.
Разработка механизмов взаимодействия образовательных учреждений в школьном округе.
Обновление и укрепление материально-технической и методической базы школы.
Основные этапы ОЭР

Преобразующий этап (сетябрь11 - июнь 2015 гг.)
Реализация образовательных программ и систематический анализ данной работы. Прогнозирование потерь, негативных последствий и предлагаемых
компенсаций в образовательном процессе. Уточнение критериев оценки ожидаемых результатов.
Опытно-экспериментальная проверка эффективности деятельности педагогов по совершенствованию образовательного процесса. Создание новой практики обучения.
Дополнительная корректировка учебно-тематических планов и комплексных программ всего периода обучения. Проверка эффективности разработанного содержания образования в старшей школе и предпрофильного обучения. Внесение корректив и изменений на основе полученного опыта.
Основные этапы ОЭР

Включение школьников в новые виды внеклассной и внешкольной деятельности, предоставляемых им на выбор с целью удовлетворения их дополнительных образовательных потребностей и профессиональных намерений и усиления воспитательных и развивающих возможностей образовательного процесса.
Периодический (и постоянный) сбор, обработка, анализ, интерпретация результатов хода ОЭР и развития детей с учетом их интересов, склонностей, профессиональной направленности, возможностей. Внесение необходимых изменений в ОЭР, а также в организацию и содержание образовательного процесса и деятельность педагогов на основе результатов мониторинга.
Укрепление учебно-материальной базы.
Основные этапы ОЭР

Заключительный этап (май – июль 2015 г.)
Анализ результатов трех лет исследования. Окончательная корректировка комплексных программ, учебных и тематических планов на весь период обучения.
Выявление наиболее эффективных форм взаимодействия образовательных учреждений в условиях школьного округа.
Изучение взаимодействия педколлектива с родителями, Управляющим советом, координационным советом, его влияния на повышение качества образования, воспитанность учащихся.
Обобщение и анализ результатов ОЭР, формулирование выводов и рекомендаций. Разработка научно-методических рекомендаций по организации работы школы. Составление перспективной программы ОЭР на следующий этап работы.
Независимая экспертиза ОЭР, Составление научного отчета о проведенной исследовательской работе. Подготовка материалов ОЭР к публикации.
Основные этапы ОЭР

План работы школы по теме
«Компетентностный подход в образовательном процессе» на 2011-2012 учебный год

План работы школы по теме
«Компетентностный подход образовательном процессе» на 2011-2012 учебный год

План работы школы по теме
«Компетентностный подход образовательном процессе» на 2011-2012 учебный год

Проект решения конференции
Изучить научные и научно-методические публикации по проблеме «Компетенции и компетентностный подход в образовании». Администрация, педагогический коллектив до 06.06.2011 г.
Выявить степень готовности школы к работе в новых условиях. Субботина И.А., май-сентябрь.
Познакомиться с опытом работы коллег по использованию современных технологий и информатизации образовательного процесса. Педагогический коллектив, май – июнь, 2011 г.
Осмыслить собственный опыт Педагогический коллектив, май – сентябрь.
Изучить соответствующую литературу, рекомендации, нормативные документы. Педагогический коллектив, май – сентябрь, 2011 г.

6. Разработать и утвердить базисный учебный план на 2011 – 2012 учебный год. Администрация, май 2011 г.
7. Скорректировать учебно-тематические планы в соответствии с проблемой исследования. Педагогический коллектив, Жилякова Н.А., до 07.09.2011 г.
8. Проверить эффективность разработанного содержания образования в старшей школе и профильного обучения. Жилякова Н.А., педагогический коллектив. Жилякова Н.А., педагоги, работающие в старшем звене.
9. Разработать систему диагностики эффективности деятельности школы. Субботина И.А.
10. Разработать мониторинг результативности ОЭР, подобрать методики. Администрация.
11. Утвердить Программу развития ОУ на 2011 – 2015 годы.
Проект решения конференции