ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения ООП НОО

Планируемые результаты ориентируют учителя:
Состав, объём изучаемого уч. материала
Ожидаемые учебные достижения
Способы и особенности организации учебной деятельности

Задачи достижения запланированных образовательных результатов
Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества.

Задачи младших школьников,
решаемые в ходе достижения ПР
освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи педагогов, решаемые в ходе достижения ПР
обеспечить многообразие организационно-учебных и внеурочных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов).

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов (базовый уровень и уровень результатов из области «выпускник получит возможность научиться»)

Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени.

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения

Чтение: работа с информацией
Знаю ответы на вопросы учебника.
Умею решать задачи из учебника.
≠
Могу использовать свои знания
в новых ситуациях, непохожих на
школьные.

PISA: Program for International Students’ Assessment (Международное исследование образовательных достижений учащихся)
(PISA-2006), проводимом среди 15-летних учеников, наши тинейджеры заняли, не самое престижное место — 35-е из 57 возможных.

В России низких результатов много,
а высоких – мало…
PISA 2000: читательская компетентность
- Высокий уровень учебной самостоятельности
- Средний уровень учебной самостоятельности.
- Низкий уровень учебной самостоятельности.

низких результатов становится больше,
а высоких – меньше…

Я умею читать =
Я могу использовать содержание текста
для достижения собственных целей,
для развития своих знаний и возможностей,
для участия в жизни общества

Шкалы оценки
читательской компетентности
Вычитывание информации из текста
Интерпретация прочитанного
Размышления и оценка прочитанного

Я могу найти в тексте информацию,
нужную для ответа на мой вопрос =
Я могу
«пробежать» текст глазами,
определить его основные элементы,
сузить зону поиска,
опознать необходимую информацию, которая в самом тексте выражена в иной (синонимической) форме, чем в вопросе

Я умею интерпретировать прочитанное =
Я не могу не делать следующее:
связывать воедино элементы информации, содержащейся в тексте,
искать в тексте доводы в подтверждение авторских тезисов,
делать выводы из сформулированных автором посылок,
вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Я умею размышлять о прочитанном и оценивать то, что мне сообщил автор
Я имею привычку:
связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,
сопоставлять утверждения, сделанные в тексте, со своими представлениями о мире,
вести внутренний диалог с автором: искать доводы в защиту своей и авторской точки зрения