Повышение эффективности уроков химии через активизацию познавательной деятельности учащихся

Теория развития познавательного интереса Г.И .Щукиной
Ценность познавательного интереса заключается в том, что:
1) от него зависит не только продуктивность овладения знаниями, способами познавательной деятельности, но и общий тонус всей учебной деятельности;
2) сама природа интереса, как деятельности, имеет объективно-субъективные основы;
3)интерес возбуждает мысли, эмоции, волю;
4)проявляет закономерности перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения.

Пути формирования познавательного интереса учащихся:
1) новизна учебного материала и характера познавательной деятельности, предлагаемых учащимся;
2)практическая значимость знаний для самих школьников;
3)противоречивость материала;
4)использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия;
5)обеспечение активной (самостоятельной) позиции учащихся в учебном процессе;
6) эмоциональная атмосфера обучения как источник радости, света и знания.

Приёмы активизации учащихся.
1.Игры
2.Занимательная дидактика
Она способна вызвать :
• любопытство,
•удивление,
•восхищение,
•радость познания,
вследствие этого у учащихся появляется искреннее желание
• понять,
•запомнить,
• применить.

Примеры дидактических заданий.
Тема:«Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева.»
Задание№1
Потерялся
Породистый оксид, принадлежащий жильцу из 3-его подъезда.
Особые приметы: имеет молекулярную массу 102.
Если вы сможете найти этот оксид, то приходите за вознаграждением.
Ответ:Al2O3 (амфотерный оксид)

Задание №2
- Нитратовна, а смогла бы ты по формуле одного родственника нашего жильца вывести формулу другого?- спросила подругу Хлоровна.
-Нешто я да не смогу
При моём-то уму,
Чай, не лаптем щи хлебаю,
Что к чему соображаю.
Вопрос:
Неизвестный элемент Э образует хлорид состава ЭСl3.
Какая наиболее вероятная формула у его оксида?
а)ЭО2 б)ЭО5 в)Э2О3 г)Э5О2

3.Использование художественной литературы
Пусть зимний день с метелями
Не навевает грусть- Таблицу Менделеева
Я знаю наизусть.
Зачем её я выучил?
Могу сказать зачем.
В ней стройность и величие
Любимейших поэм.
Н.Глазков

И каждый знак её взлелеяв
Суровым гением своим,
Поведал миру Менделеев
В природе понятое им…
А.Чивилихин
И каждый знак её взлелеяв
Суровым гением своим,
Поведал миру Менделеев
В природе понятое им…
А.Чивилихин

Тема : «Фосфор»
(вводный урок 9 класс)
Артур Конан-Дойл

«Чудовище лежало перед нами…Его огромная пасть всё ещё светилась голубоватым пламенем ,глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами . Я дотронулся до этой светящейся головы и ,отняв руку ,увидел , что мои пальцы тоже засветились в темноте.
- Фосфор ,- сказал я .»

4.Использование проблемно – развивающих опытов в обучении химии.
Для создания проблемной ситуации можно использовать далеко не каждый опыт . В связи с этим к опытам, с помощью которых преподаватель создаёт проблему, предъявляются следующие требования :
1)содержание опытов должно опираться на известные ученикам явления и закономерности и создавать перед ними посильную проблемную ситуацию;
2)проведению их должен предшествовать показ одного или нескольких опытов, подводящих к пониманию проблемы на основе уже имеющихся знаний ;
3)опыты , с помощью которых ставится проблема, должны вызывать интерес , возбуждать любознательность.

Использование групповой работы
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1)Подготовка к выполнению группового задания:
а) постановка познавательной задачи (проблемной ситуации );
б)инструктаж о последовательности работы;
в)деление на группы;
г)раздача дидактического материала по группам
2) Групповая работа:
д)знакомство с материалом ,планирование работы в группе;
е)распределение заданий внутри группы;
ж)индивидуальное и групповое (малые группы )выполнение задания;
з)обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; общего задания группы(замечания ,дополнения ,уточнения ,обобщения);
и)подведение итогов выполнения группового задания.
3)Заключительная часть:
к)сообщения о результатах работы в группах;
л)общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия;
м)получение общего вывода о групповой работе и достижения поставленной задачи.

5.Организация и проведение семинарских занятий
Структура урока –семинара может быть следующей:
1 часть (организационная).Учитель сообщает тему урока-семинара ,основные его задачи , знакомит класс с планом занятия.
2 часть (основная ).Учащиеся, заранее подготовившись по вопросам намеченного плана занятия ,выступают с сообщениями. Далее проводятся обсуждение выступлений учащихся ,рецензирование некоторых ответов, организуется дискуссия, формулируются основные выводы.
3 часть( заключительная).Учитель подводит итоги работы ,сообщает отметки, выделяет наиболее активных учащихся.

6. Использование элементов технологии уровневой дифференциации.
7. Самостоятельная работа с учебником как способ активизации познавательной деятельности .

Результативность работы

Качество знаний