Слайд 2Цель:
Повышение качества жизни семьи, имеющей детей с нарушениями развития (РАС
![Цель: Повышение качества жизни семьи, имеющей детей с нарушениями развития (РАС и ТМНР)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-1.jpg)
и ТМНР)
Слайд 3Статистика за год:
Индивидуальные занятия - 107 человек
Групповые занятия – 12 человек.
Ежемесячно занимаются
![Статистика за год: Индивидуальные занятия - 107 человек Групповые занятия – 12](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-2.jpg)
от 25 – до 35 человек.
Слайд 4Деятельность
Вся система работы Центра основывается на научных подходах:
Ж. Пиаже
Л.С. Выготский
Дж.
![Деятельность Вся система работы Центра основывается на научных подходах: Ж. Пиаже Л.С. Выготский Дж. Айрис Айберг](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-3.jpg)
Айрис
Айберг
Слайд 5Теория когнитивного развития
Ж. Пиаже
![Теория когнитивного развития Ж. Пиаже](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-4.jpg)
Слайд 6Основные положения:
Интеллектуальное развитие ребенка происходит спонтанно в результате его адаптации к окружающей
![Основные положения: Интеллектуальное развитие ребенка происходит спонтанно в результате его адаптации к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-5.jpg)
среде.
Уровень интеллектуального развития определяет степень и характер адаптации.
Мышление ребенка развивается в ходе решения мыслительных задач.
Для решения задачи ребенок использует два механизма: ассимиляцию и аккомодацию.
Ассимиляция – стремление изменить новую схему решения и подчинить ее старой, имеющейся в прошлом опыте.
Аккомодация – процесс изменения старых схем, выработка новых представлений об объекте, встраивание новых схем мышления в имеющийся опыт.
При объединении этих механизмов устанавливается равновесие человека и окружающей среды.
Слайд 7Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.
Процесс развития интеллекта – смена трех больших
![Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже. Процесс развития интеллекта – смена трех](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-6.jpg)
периодов когда происходит становление трех основных интеллектуальных структур.
Сначала формируются сенсомоторные структуры – система последовательно изменяемых материальных действий.
Затем структуры конкретных операций – системы действий выполненных в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные.
Еще позднее происходит становление формально-логических операций . Основной критерий – интеллект.
Слайд 21Терапия родительско-детского взаимоотношения Ш. Айберг
![Терапия родительско-детского взаимоотношения Ш. Айберг](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-20.jpg)
Слайд 30Направления работы:
Интеграция детских базовых рефлексов
Сенсомоторная коррекция
Адаптивная физическая культура
Эрготерапия (СБО)
Дефектология и логопедия
Поведенческая-игровая
![Направления работы: Интеграция детских базовых рефлексов Сенсомоторная коррекция Адаптивная физическая культура Эрготерапия](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-29.jpg)
терапия
Семейное консультирование
Слайд 31Система работы с семьей, имеющей ребенка с РАС и ТМНР
![Система работы с семьей, имеющей ребенка с РАС и ТМНР](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-30.jpg)
Слайд 32Интеграция детских базовых рефлексов
Сенсомоторная коррекция
БФМ АФК ДФН
Кинезиотерапия
Нейрокоррекция
Эрготерапия
Поведенческая коррекция
Формирование навыков
Развитие ВПФ
Формирование игровой
![Интеграция детских базовых рефлексов Сенсомоторная коррекция БФМ АФК ДФН Кинезиотерапия Нейрокоррекция Эрготерапия](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-31.jpg)
деятельности
Развитие речи
Семейное консультирование
Слайд 34Этапы работы:
Сбор анамнеза (данных о ребенке)
Комплексная диагностика с участием разных специалистов
![Этапы работы: Сбор анамнеза (данных о ребенке) Комплексная диагностика с участием разных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-33.jpg)
в зависимости от данных полученных на предыдущем этапе
Изучение медицинских документов (при необходимости направление на необходимые обследования)
Составление первичной программы коррекции и реабилитации в форме индивидуальных и занятий.
Интенсивные формы работы для детей из регионов.
Взаимодействие специалистов центра по корректировке программы (консилиум).
Группа кратковременного пребывания.
Инклюзия в образовательные учреждения.
Слайд 35В зависимости от первоначальных навыков и поставленных целей, индивидуальная программа включает:
- Коррекция
![В зависимости от первоначальных навыков и поставленных целей, индивидуальная программа включает: -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-34.jpg)
сенсомоторного и физического развития ребенка.
- Формирование социально приемлемого поведения;
- Подготовку к школе детей с расстройствами развития (формирование учебного поведения, навыков работы в группе, необходимых академических навыков);
- Развитие академических навыков (чтение, письмо, грамматика, математика и т.д.) у детей с расстройствами развития дошкольного и школьного возраста;
Развитие навыков, необходимых для успешной социальной интеграции ребенка (коммуникативные навыки, навыки самостоятельной игры, вербальное поведение, навыки самообслуживания, речевые навыки
и т.д.).
Слайд 36Схема работы в группе кратковременного пребывания:
Общий круг
Индивидуальное занятие
Сказкотерапия
Физическяа культура
Творческое занятие
Завершающий круг
Информирование
![Схема работы в группе кратковременного пребывания: Общий круг Индивидуальное занятие Сказкотерапия Физическяа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/992040/slide-35.jpg)
родителей