Преемственность при переходе на новую ступень обучения. Понятие адаптационного периода. .

1. Осуществление преемственности при переходе учащихся на следующую ступень обучения.
заместитель директора по УВР Варина А.В.
2. Адаптация пятиклассников к предметному обучению.
заместитель директора по УВР Евтушенко Е.А.
3. «Новичок» в школе: особенности адаптационного периода.
заместитель директора по иностранным языкам Грачева И.В.
4. Разное.
Повестка педагогического совета

Осуществление преемственности при переходе учащихся на следующую ступень обучения
Варина Алла Владимировна
Заместитель директора По УВР 2-3 ступени ГОУ ЦО №1862

Понятие преемственности
непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию

Преемственность – один из важнейших приоритетов образования в России
Правило преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в воспитании
Несоблюдение правила преемственности при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребёнка в новых условиях, что в конечном итоге может даже неблагоприятно отразиться на его здоровье

Для осуществления преемственности в школьном образовании сегодня выделяют следующие основания :
Состояние здоровья детей
Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности
Умственные и нравственные способности учащихся.
Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками

Сложности организационного и учебного характера
Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников
Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность
Создание ситуации успеха

Сложности организационного и учебного характера
Отсутствие гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе
Отсутствие коллективных средств обучения
Наличие большей свободы и самостоятельности
Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий
Личностный контакт с учителями

Осуществление преемственности в работе разных ступеней образования является средством изменения внутренней позиции педагога в сторону понимания, абсолютного принятия ученика

Участникам образовательного процесса необходимо
учитывать
не только учебные достижения ученика, но и его здоровье, быт, семейные трудности;
трудности адаптации школьника в переходные периоды (1 классы,
4-5, 9-10 классы);

помнить
об учёте возрастных, индивидуальных особенностей ученика;
о необходимости поддерживать контакт с семьями;
отслеживать
процесс социализации ребёнка в коллективе

Участникам образовательного процесса необходимо
Выбирать личностно-ориентированные образовательные технологии;
Ориентировать ребёнка на успех

АДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ К ПРЕДМЕТНОМУ ОБУЧЕНИЮ
заместитель директора по УВР Евтушенко Е.А

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом... как если бы от этого зависела Ваша жизнь.
Л. Кьюби

Возрастные особенности пятиклассников
замена ведущей учебной деятельности
на ведущую деятельность общения

«Дезадаптация» - нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим миром. «Школьная дезадаптация» – неспособность и невозможность младшего подростка найти в пространстве школьного обучения свое место, чтобы он мог быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою индивидуальность, потенциал и возможности для самореализации.

Критерии школьной дезадаптации:
неуспешность в обучении по программам (хроническая неуспеваемость, второгодничество, недостаточность сформированности общеобразовательных знаний и навыков);
2. нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой;

Критерии школьной дезадаптации:
3. повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя одноклассникам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни, школьный "вандализм").

Составляющие готовности к обучению в средней школе
сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала;
новообразования младшего школьного возраста:
– произвольность – способность сознательно управлять своими действиями и психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением, чувствами);
– рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний;
– мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах);
– способность к саморегуляции;

Составляющие готовности к обучению в средней школе
качественно иной тип взаимоотношений (более "взрослый") с учителями и одноклассниками;
ведущая деятельность (начальное звено – учебная деятельность, среднее звено – межличностные отношения).

Основные проблемы, возникающие в период адаптации к средней школе
много учителей;
непривычное расписание;
кабинетная система;
новые дети в классе;
новый классный руководитель;
возросший темп работы;

Основные проблемы, возникающие в период адаптации к средней школе
возросший объем работ в классе и д/з;
рассогласованность, даже противоречивость требований отдельных педагогов;
ослабление или отсутствие контроля;
слабое развитие навыков самостоятельной работы;
своеобразие подросткового возраста.

Результаты успеваемости 4-х классов в 2009-2010 учебном году

Результаты успеваемости 5-х классов за I четверть 2010-2011 учебного года

Сравнительный анализ успеваемости
5-х классов за 2009-2010 учебный год и
I четверть 2010-2011 учебного года

УРОВНИ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И ТРЕВОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ В 2009-2010 УЧЕБНОМ ГОДУ

Рекомендации для преодоления тревожности
Как можно чаще хвалить ребенка в присутствии других детей и взрослых (для повышения самооценки);
Отмечать достижения ребенка;
Поручать детям выполнение престижных в данном коллективе поручений (раздать тетради, что-то написать на доске);
По возможности не сравнивать выполнение заданий одних детей с другими. Можно сравнить результаты данного ребенка с его результатами, которых он достиг вчера, неделю, месяц назад;
Желательно избегать заданий, которые выполняются за определенно фиксированное время;

Рекомендации для преодоления тревожности
Желательно спрашивать в середине урока, а не в начале и не в конце;
Не торопить с ответом. Дать ребенку необходимо длительный срок для ответа, стараясь не повторять свой вопрос дважды. В противном случае ребенок ответит не скоро, т.к. каждое повторение вопроса воспринимает как новый стимул.
Создавать ощущение продвижения вперед, ощущение успеха в деятельности (для этого подбирать задания, с которыми ребенок сможет легко справиться).

Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет.”
У. Уорд

«Новичок» в школе: особенности адаптационного периода.
заместитель директора по иностранным языкам
Грачева И.В.

Смысл адаптационного периода: сделать естественный процесс адаптации наиболее эффективным

Цели и задачи адаптационного периода:
принятие новичками правил поведения и режима новой школы;
принятие новичков в коллектив;
организация процесса самопознания и доброжелательной конструктивной обратной связи;
поиск личностного смысла и мотивации учения

Этапы адаптационного периода:
подготовительный
собственно адаптационный
постадаптационный

Функции сотрудников ОУ по обеспечению адаптационного периода

Трехдневная программа адаптационного периода
Задачи:
создать доброжелательную атмосферу;
познакомить учеников друг с другом;
выяснить их ожидания
Первый день

Задачи:
организовать опыт взаимодействия класса;
сплотить коллектив.
Второй день

Задачи:
организовать опыт взаимодействия всего класса;
осознать появление нового сообщества «класс».
Третий день

Цветовая социометрия

Цветовая социометрия
1- 3
6 - 8
высокое эмоциональное принятие ребенком своего сверстника
эмоциональное
отвержение

Тест
М. Люшера позволяет
социометрический статус каждого учащегося в классе;
принятие или отвержение учащимися своих одноклассников;
самооценку каждого учащегося;
выявить:

Тест
М. Люшера позволяет
усредненную самооценку учащихся в классе;
среднерейтинговое отношение к «особому» ученику (новичку);
группу поддержки новичка.
выявить: