Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных логопедов

Преемственность с позиции школы –
это опора на те знания,
умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения.
Это подразумевает
организацию работы
с учётом дошкольного понятийного
и операционного уровня
развития ребёнка

Преемственность с точки зрения детского сада –
это – ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения

Модель
преемственности
Стимулирующе-
мотивационный
(личностный
аспект ребёнка)
Процессуально
-деятельностный
аспект:
Методы, формы,
средства деятельности
участников педагогического
процесса

Периодизация детства
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин
«Каждому возрасту соответствует определённый тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов.
В каждой ведущей деятельности и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создаёт единство психического развития ребёнка
(В.В. Давыдов)

Ведущая деятельность до 1 года –
непосредственно-эмоциональное общение, благодаря которому формируется потребность в общении с другими людьми, психическая общность с ними, эмоциональное отношение к ним, а также ряд перцептивных действий

Предметно-манипулятивная деятельность характерна для ребенка от 1 года до 3 лет.
Осуществляя эту деятельность (первоначально в сотрудничестве с взрослыми), ребенок воспроизводит общественно выработанные способы действий с вещами: у него возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление.
Центральное новообразование этого возраста –
появление у ребенка сознания,
выступающего для других
в виде собственного "Я".

Игровая деятельность
наиболее свойственна ребенку
от 3 до 6 лет.
В игре развиваются воображение
и символическая функция,
ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления,
а также формируются обобщенные переживания и осмысленная
ориентация в них.

Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет.
На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.

Таким образом, преемственность может быть основана на идее ведущей деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка.

Основные направления ступеней образования, входящие в модель преемственности
самоценность каждого возраста: опора на достижения предыдущего этапа;
индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;
развитие ребенка с учетом уровня достигнутого и продвижение его вперед;
гуманизация как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;
открытость человека изменяющемуся миру;
сохранение общего физического, психологического и психического здоровья детей.

Цель данной системы преемственности –
развитие всех детей, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка независимо от социального положения, уровня развития, материального уровня жизни.

Подготовка к интегрированному обучению детей с нарушениями речи – вопрос преемственности в работе дошкольной и школьной логопедических служб
Л.Н. Ефименкова
Г.Г. Мисаренко
А.В. Ястребова
Л.Ф. Спирова
Т.П. Бессонова

Параметры готовности к школьному обучению
умение управлять своим поведением;
выполнение требований взрослого;
участие в различной деятельности;
достаточный уровень сформированности всех сторон речи (звукопроизношение, слоговой состав слова, лексико-грамматические категории, связная речь);
владение навыками звукового анализа и синтеза слов;
достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания, мыслительных операций
сформированность зрительно-пространственного восприятия, временных ориентировок;
достаточная зрительно-моторная и слухо-моторная координация.
Соответствующий возрасту запас знаний об окружающем мире

Таким образом,
модель готовности выстроена,
определены ее параметры.
Но с одной стороны речевые нарушения
(первичный дефект) полностью исправлены.
С другой стороны допускаются затруднения, которые могут проявиться в школе
при обучении письму и чтению
и констатировать у ребенка
«второй дефект» - дисграфию и дислексию.

Преемственность в работе
ДОУ №66 и МОУ «ООШ №2»
Обследование выпускников логопедических групп с использованием речевой диагностики Т.А. Фотековой
Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования
Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп
Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе»
Подготовка методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников
Обсуждение основных направлений коррекционной работы с выпускниками логопедических групп, уточнение индивидуальных особенностей детей

Трудности осуществления преемственности:
Часто дети из одной логопедической группы поступают в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами;
Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению
той или иной программы.

Нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных логопедов, традиций преемственности, которые прививались бы, в том числе и в рамках работы ММО учителей-логопедов.
Нет взаимодействия ММО учителей-логопедов школ и учителей-логопедов ДОУ в том числе по вопросам преемственности.

Предложения:
Учителям-логопедам ДОУ и ближайших к ним школ наладить личные контакты с целью обсуждения мероприятий по преемственности в работе, знакомства с организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми недостатками.

Учителям-логопедам ДОУ и школ включить в годовой план работы логопедической службы мероприятия по преемственности.
Организовать взаимодействие учителей-логопедов ДОУ и школ по вопросам преемственности в коррекционной работе в рамках ММО

Учителям-логопедам ДОУ заполнять карточки по выпуску на всех выпускников логопедической группы, поступающих в школу, и подклеивать её в медицинскую карту ребёнка.

Ф.И. ребёнка ________________________________ Дата рождения __________
ДОУ № _____, срок обучения в логопедической группе _____________________
Диагноз при поступлении
Состояние речевых и двигательных функций на момент выпуска
Рекомендации ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Примечания
Учитель-логопед _________________________________