Презентация на тему Организация исследовательской деятельности инструментами ТРИЗ-педагогики

Содержание

Слайд 2

Цель работы: определение педагогических условий использования инструментов ТРИЗ-педагогики как средства организации исследовательской

Цель работы: определение педагогических условий использования инструментов ТРИЗ-педагогики как средства организации исследовательской
деятельности старших школьников в образовательном процессе
Задачи исследования:
Дать характеристику исследовательской деятельности старших школьников в образовательном процессе
Определить особенности использования инструментов ТРИЗ-педагогики в образовательном процессе старших школьников
Обосновать эффективность использования инструментария ТРИЗ в учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Экспериментально проверить эффективность выделенных условий организации исследовательской деятельности старших школьников

Слайд 3

Принципы ТРИЗ-педагогики:

Принцип свободного выбора 
Принцип открытости
Принцип деятельности
Принцип обратной связи
Принцип идеальности (высокого

Принципы ТРИЗ-педагогики: Принцип свободного выбора Принцип открытости Принцип деятельности Принцип обратной связи Принцип идеальности (высокого КПД)
КПД)

Слайд 4

ТРИЗ включает в себя:

механизмы преобразования проблемы, позволяющие планомерно строить образ решения («сужение

ТРИЗ включает в себя: механизмы преобразования проблемы, позволяющие планомерно строить образ решения
поля поиска без потери качества»)
обширный информационный фонд (концентрированный опыт и знания необходимые для решения проблемы)
механизмы снятия психологической инерции препятствующей нахождению оригинальных решений

Слайд 5

Методы и приемы ТРИЗ

Системный анализ
Принцип маленьких человечков
«Да – нетка»
Принцип посредника
«Хорощо-плохо»
АРИЗ
Принцип «матрешка»
Принцип универсальности
Вепольный

Методы и приемы ТРИЗ Системный анализ Принцип маленьких человечков «Да – нетка»
анализ
Принцип сделай наоборот и другие

Слайд 6

Задача: В одной химической лаборатории обнаружили странное явление: некая химическая реакция проходила

Задача: В одной химической лаборатории обнаружили странное явление: некая химическая реакция проходила
только в том случае, если ее проводил один из сотрудников. Реакция шла в закрытой колбе. Дело осложнялось еще и тем, что если в лаборатории находился кто-нибудь еще, кроме него, реакция тоже не получалась. Требуется объяснить это явление

Шаг 1. Записать условие задачи. Система для проведения химической реакции включает вещество в закрытой колбе, химика и других специалистов. Необходимо обеспечить, чтобы реакция проходила когда химик один, и не происходила в присутствии других людей
Шаг 2. Перечислить имеющиеся ресурсы. Ресурсы: химические вещества, способные в принципе оказывать каталитическое действие; поля: механическое, тепловое, электрическое
Шаг 3. Поиск известных решений. С помощью чего можно активизировать или подавить химическую реакцию? Это можно сделать с помощью веществ-катализаторов (ингибиторов) и полей

Слайд 7

Шаг 4. Поиск необходимых эффектов. В нашем случае химические эффекты с использованием

Шаг 4. Поиск необходимых эффектов. В нашем случае химические эффекты с использованием
катализаторов (ингибиторов) не годятся, так как реакция проходила в закрытой колбе. Возможно это связано с воздействием полей: механических, акустических..
Шаг 5. Поиск новых решений. Исходная вепольная модель: В1 – вещество; В2 – химик. Получается неполный веполь, который нужно достроить по стандарту , т. е. ввести недостающее поле П. Это поле должно быть получено из ресурсов и связано с конкретным человеком – химиком. После анализа выпадают все поля, кроме звукового

Слайд 8

Шаг 6. Формулировка гипотез
Гипотеза 1 – наличие посторонних людей создает звуки, нарушающие

Шаг 6. Формулировка гипотез Гипотеза 1 – наличие посторонних людей создает звуки,
ход реакции
Гипотеза 2 – отсутствие других людей позволяет химику создавать звуки, активирующие реакцию
Решение: Первая гипотеза не подтверждается, поскольку только у «нашего» химика реакция протекает, а следовательно именно он издает звуки. Химик любил петь, обладал мощным басом, но стеснялся своих коллег, поэтому пел, только тогда, когда оставался один в лаборатории

Слайд 9

от задачи переходим к модели задачи
используем инструмент ТРИЗ – вепольный анализ

от задачи переходим к модели задачи используем инструмент ТРИЗ – вепольный анализ

Задача

Модель задачи

Х

Задача

Модель задачи

Слайд 10

элемент Х – это некоторая ситуация
развитие
креативности
Именно переход от

элемент Х – это некоторая ситуация развитие креативности Именно переход от ситуации
ситуации к задаче должен помочь развивать креативность

Ситуация

Задача

Модель задачи

Слайд 11

Диаграмма 1

Диаграмма 1

Слайд 12

Диаграмма 2

Диаграмма 2

Слайд 13

Диаграмма 3-4

Диаграмма 3-4

Слайд 14

Диаграмма 5-6

Диаграмма 5-6

Слайд 15

Диаграмма 7

Диаграмма 7

Слайд 16

К достоинствам ТРИЗ-педагогики можно отнести:

повышение вероятности решения творческих задач учащимися благодаря использованию

К достоинствам ТРИЗ-педагогики можно отнести: повышение вероятности решения творческих задач учащимися благодаря
системы алгоритмов, методов и приемов
гуманистический характер обучения, направленность на решение актуальных и полезных для окружающих проблем
снятие психологического барьера боязни перед проблемами, восприятие их не как непреодолимых препятствий, а как очередной задачи, которую надо решить