Слайд 2Занятие в технологии РКМ состоит из трех фаз:
![Занятие в технологии РКМ состоит из трех фаз:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-1.jpg)
Слайд 3 ВЫЗОВ
ВЫЗОВ: пробуждение интереса к изучаемой теме, актуализация знаний по теме
![ВЫЗОВ ВЫЗОВ: пробуждение интереса к изучаемой теме, актуализация знаний по теме и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-2.jpg)
и целеполагание. Реализация этого этапа может осуществляться посредством таких приемов, как мозговой штурм, инсерт, постановка проблемных вопросов, конструирование плана изучения материала совместно с учениками.
Слайд 4ОСМЫСЛЕНИЕ
ОСМЫСЛЕНИЕ или реализация смысла: знакомство с новой информацией. Целью этого этапа
![ОСМЫСЛЕНИЕ ОСМЫСЛЕНИЕ или реализация смысла: знакомство с новой информацией. Целью этого этапа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-3.jpg)
выступает развитие творческого мышления; навыков самостоятельной работы; освоение приемов поисковой деятельности, эвристической деятельности. Реализации этой технологической фазы способствуют различные приемы: прием пошагового чтения, составление кластера, прием цепочки проблемных вопросов, «продвинутая лекция», ключевые термины, взаимоопрос.
Слайд 5РЕФЛЕКСИЯ
РЕФЛЕКСИЯ или размышление: новые знания присваиваются и включаются в систему имеющихся
![РЕФЛЕКСИЯ РЕФЛЕКСИЯ или размышление: новые знания присваиваются и включаются в систему имеющихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-4.jpg)
сведений по теме, вырабатывается отношение к ней, намечаются пути дальнейшего поиска по теме и т.д. Способность к рефлексии является одним из условий творческой деятельности. Цель этого этапа — персонализировать знание; увеличить прочность, глубину знаний; осознать, осмыслить актуальное знание.
Слайд 6ИНСЕРТ
В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для
![ИНСЕРТ В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-5.jpg)
эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.
I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
Слайд 7II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на
![II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-6.jpg)
полях отдельные абзацы и предложения.
III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
V «галочка» (то, что уже известно)знак «минус» (то, что противоречит представлению)+ знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным)? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше) ............ ............
IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.
Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.
Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Слайд 8Мозговая атака
1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать
![Мозговая атака 1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-7.jpg)
все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
2 э т а п: Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
Слайд 9Групповая дискуссия
Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся
![Групповая дискуссия Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-8.jpg)
предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:
а) уважение к различным точкам зрения ее участников;
б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.
Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.
Слайд 10Чтение с остановками
Подготовительная работа:
1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для
![Чтение с остановками Подготовительная работа: 1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-9.jpg)
отбора: - Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема); - Динамичный, событийный сюжет; - Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).
Слайд 11Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления
- «перевод» и интерпретация (перевод информации
![Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления - «перевод» и интерпретация (перевод информации](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-10.jpg)
в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);
- память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации;
- оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;
- синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;
- анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;
- применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его;
Слайд 12Кластеры
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,
![Кластеры Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-11.jpg)
которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Слайд 13Последовательность действий проста и логична
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать
![Последовательность действий проста и логична 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-12.jpg)
ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
Слайд 14В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать
![В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: 1. Не бояться записывать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-13.jpg)
все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Слайд 15Синквейн
Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из
![Синквейн Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-14.jpg)
пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.
Слайд 16Правила написания синквейна
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом,
![Правила написания синквейна 1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-15.jpg)
обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
Слайд 17«Продвинутая лекция»
Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с применением
![«Продвинутая лекция» Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с применением](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-16.jpg)
активной учебной модели вызов – осмысление – рефлексия. Учитель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать учащихся к активному слушанию и критическому мышлению.
Слайд 18Алгоритм действий
1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию
![Алгоритм действий 1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-17.jpg)
лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).
2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (дл начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-« услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа)
3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.
4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов. (Индивидуальное задание: выделение главного – письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).
5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).
6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.
7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).
8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.
9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися содержания лекции, так и материал для подготовки следующего занятия.
Слайд 19Эссе
Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной
![Эссе Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-18.jpg)
и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.
Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.
Слайд 2010-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать
![10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-19.jpg)
свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.
Слайд 215-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы
![5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-20.jpg)
помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
Слайд 22Ключевые термины
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их
![Ключевые термины Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-21.jpg)
на доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Слайд 23При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального
![При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-22.jpg)
текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.
Слайд 24Перепутанные логические цепочки
В а р и а н т «а»: Модификация
![Перепутанные логические цепочки В а р и а н т «а»: Модификация](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-23.jpg)
приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
Слайд 25В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются
![В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-24.jpg)
5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.
Слайд 26Взаимоопрос
Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология
![Взаимоопрос Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481798/slide-25.jpg)
применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.