Слайд 2Проблемное обучение
Организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Слайд 3Цель ПО
Приобретение знаний, умений и навыков
Формирование познавательной самостоятельности учащихся
Развитие творческих способностей
Слайд 4Девиз ПО
«открывать знания
вместе с детьми»
Слайд 5Структура проблемного урока
I. Организационный момент
1. Включение детей в деятельность
2. Выделение
содержательной области
II. Актуализация знаний
1. Воспроизведение понятий, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания
2. Фиксирование затруднения в деятельности по известной норме
Слайд 6Структура проблемного урока
III. Постановка учебной проблемы
1. Определение затруднения и его место
2. Определение необходимости нового знания
IV. «Открытие» учащимися нового знания
1. Выдвижение гипотезы
2. Проверка гипотезы
V. Первичное закрепление
VI. Самостоятельная работа
Слайд 7Структура проблемного урока
VII. Повторение
1. Включение нового материала в систему знаний
2.
Решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала
VIII. Итог урока
1. Рефлексия деятельности на уроке
2. Самооценка учащимися собственной деятельности
Слайд 8Постановка учебной проблемы
(формулирование вопроса для
исследования)
Путь к учебной проблеме лежит в создании проблемной
ситуации.
Слайд 9В основе проблемных заданий содержатся противоречия:
между необходимостью и невозможностью выполнить требование учителя;
между двумя положениями;
между ошибочным представлением учащихся и научным фактом
Слайд 10Типы проблемной
ситуации
1. « Затруднение»
2. « Удивление»
Слайд 11Проблема
Проблема должна быть посильной, т. е.
не слишком трудной для
решения (иначе она не вызовет интереса и учащиеся попытаются обойти её) и не слишком лёгкой (лёгкие проблемы быстро решаются и недостаточно активизируют мыслительную деятельность учащихся или вовсе не воспринимаются как проблемы).
Слайд 12Пути решения проблемы
Побуждающий диалог
Подводящий диалог
Слайд 13Побуждающий диалог
Побуждающий диалог – это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку
через пропасть к неизвестному. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда.
Слайд 14Признаки побуждающего диалога
догадка;
скачок к неизвестному;
переживание учеником риска;
неожиданные ответы;
диалог может быть прекращён с
появлением нужной мысли ученика
Слайд 15Подводящий диалог
Подводящий диалог – это локомотив, который от станции к станции,
медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения.
Слайд 16Признаки подводящего диалога
жёсткий пошаговый ход;
переживание учеником открытия в итоговой стадии;
отсутствие неожиданных ответов;
идёт
до конца
Слайд 17Алгоритм подготовки урока
1. Тема урока, новое знание (и его тип).
2. Постановка проблемы.
3.
Поиск решения.
4. Продуктивные задания на воспроизведение знаний.
Слайд 18Продуктивные задания
1 тип. На формулирование (темы, вопросов)
2 тип. На составление опорного сигнала
(схемы, таблицы)
3 тип. На выражение нового знания в художественной форме (метафоры, загадки, стихотворения)
Слайд 19Художественная форма
Запомните эти простые явления:
Из твердого в жидкое –
это плавление!
Обратный процесс, обратите внимание, - отвердевание!
А как по-другому? (Уже не сенсация!)
- Процесс называется – кристаллизация!
Слайд 20Методы ПО
монологический
рассуждающий
диалогический
эвристический
исследовательский
программированный
Слайд 21Технология ПО:
Обеспечивает высокое качество усвоения знаний
Развивает интеллект
Способствует развитию творческих способностей
Воспитывает активную личность
Является
здоровьесберегающей технологией (снижает риск стресса)
Слайд 22“Подводные камни”
Эту технологию можно использовать только в сильных классах, с высокой культурой
общения
Можно «уйти в сторону», увлекаясь творческой деятельностью и упуская сущность изучаемых явлений
Слайд 23
« Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам.
Дайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие»
Э.И. Александрова
Слайд 24Монологический метод
Учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов; даёт учащимся
готовые выводы науки, но делается это в условиях проблемной ситуации.
Слайд 25Рассуждающий метод
Первый вариант – создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал,
делает выводы и обобщения.
Второй вариант – излагая тему, учитель идёт путём поиска и открытия учёного, т. е. создаёт искусственную логику научного поиска путём построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса.
Слайд 26Диалогический метод
Представляет диалог учителя с коллективом учащихся.
Учитель, в созданной им
проблемной ситуации, сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся. Учащиеся участвуют в постановке проблемы, выдвижении предположений и доказательстве гипотез.
Слайд 27Эвристический метод
открытие нового закона или правила совершается не учителем при участии
учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя.
Слайд 28Исследовательский метод
Организуется учителем путём постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских
заданий, имеющих высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия.