Технология проектирования

ПОНЯТИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
Проектная деятельность как элемент развития образовательных систем , технология управления качеством образования
Проектная деятельность как технология направленная на решение конкретных проблем
( социально-педагогическое проектирование)
Проект как метод организации деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей, учащихся, социальных и педагогических партнеров ОУ

Социальное проектирование как технология
Под социальным проектированием понимается деятельность:
социально значимая, имеющая социальный эффект; результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего практическое значение.
в ходе которой учащийся вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом;
через которую формируются социальные навыки учащегося.

Структура социального проектирования
социальная проба,
социальная практика,
социальный проект
Соотносятся между собой как понятия разного объема и разной ширины, различаются по уровню и сложности организации

Виды социального проектирования
Социальная проба - вид социального взаимодействия, в ходе которого учащийся получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия.
Социальная практика — процесс освоения, отработки социальных навыков.
Социальный проект — предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего социально значимого продукта.
Проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности

Объекты социального проектирования:
социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Цель социально-педагогического проектирования
привлечение внимания к актуальным социальным проблемам местного сообщества;
включение учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Основные задачи социального проектирования
повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации;
формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.;
закрепление навыков командной работы.

Требования к социально-педагогическим проектам
объективность,
общезначимость,
воспроизводимость,
целесообразность,
детерминистичность,
необходимость,
эффективность.

Учебный проект или исследование с точки зрения педагога
Интегративное дидактическое средство, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
целеполаганию и планированию;
самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
представление результатов деятельности и хода работы;
презентации в различных формах(макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
поиску и отбору актуальной информации;
практическому применению знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Основные элементы проектной и исследовательской деятельности, формируемые в образовательном процессе
Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Основные элементы проектной и исследовательской деятельности, формируемые в образовательном процессе
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Классификация творческих
( исследовательских , проектных работ учащихся) в области естественных и гуманитарных наук
Проблемно-реферативные — написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные — написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.
Исследовательские — выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

Типология проектов
По признакам
доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная , ознакомительно-ориентировочная;
предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
характер контактов (среди участников одной школы, ОУ, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
количество участников проекта.
продолжительность проекта.

Виды проектов
Исследовательские проекты
При выполнении проекта ученик:
Структурирует проект в логике научного исследования,
Включает в проект аргументацию его актуальности,
Определяет объект и предмет исследования,
Обозначает цели и задачи проектного исследования,
Обозначает цели и задачи проектного исследования,
Формулирует гипотезу исследования,
Определяет методы исследования,
Конкретизирует источники информации,
Выводит методологию исследования,
Определяет пути решения проблем,
Осваивает новое опытным путем,
Оформляет проект в виде выводов,
Подтверждает или опровергает гипотезу,
Выходит на новый спектр проблем.

Виды проектов
Информационные
При выполнении проекта ученик:
Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,
Обобщает и анализирует информацию,
Делает выводы,
Корректирует поиск по уточненным направлениям,
Анализирует и обобщает новые факты,
Проводит презентацию,
Организует проведение «внешней» оценки.

Виды проектов
Творческие
При выполнении проекта ученик:
Договаривается с группой или учителем о жанре,
Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,
Стремится получить творческий продукт.

Виды проектов
Игровые.
Организатор :
Намечает «игровые» роли,
Подчиняет логику ролей содержанию проекта,
Моделирует ситуации,
Проигрывает «виртуальные реальности».

Виды проектов
Практические
Организатор:
Обозначает результат в начале проектной деятельности,
Определяет функцию каждого участника проекта
Получает конкретный материальный продукт

Организационные характеристики проектов
Проекты могут быть :
внутренними или региональными(т.е. в пределах одной страны); международными (участники проекта являются представителями разных стран).
личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
парные (между парами участников);
групповые (между группами участников).
краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы);
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы;
степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
количество новой информации использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;
уровень сложности и степень владения использованными методиками;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
владение рефлексией;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации.

Управление проектной и исследовательской деятельностью
Администратору ОУ важно понимать:
Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)?
Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование.
Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта или исследования?
Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике ОУ .
Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования?
Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности.