ПРОГРАММАМониторинг психофизиологического развития учащихся 1 класса

Цель: способствовать сохранению психического здоровья младших школьников, через программы обучения, соответствующие психофизиологическим возможностям детей.
Задачи:
выявить уровень психофизиологической готовности дошкольников к обучению в школе;
рекомендовать родителям программу обучения, соответствующую возможностям их ребенка;
исследовать динамику развития способностей к письму, чтению и математике учащихся 1 класса;
использовать результаты исследования для корректировки образовательного маршрута учащихся, испытывающих трудности в обучении;
использовать результаты исследования для логопедической и психологической коррекции;
использовать базу данных для определения образовательного маршрута при переходе учащихся из 1 класса во 2 класс.

Содержание программы:
пояснительная записка;
критериально-ориентированные тесты;
методика использования тестов с инструкциями к каждому заданию;
балльно - уровневые критерии к каждому заданию и к общему результату;
рейтинговые таблицы для занесения результатов;
таблица соответствия уровней успешности выполнения теста числовому критерию, а также психолого-педагогическому заключению.

Пояснительная записка
Актуальность – в настоящее время нет комплекса диагностических материалов, предназна-ченных для мониторинга динамики психофизиологического развития и выявления когнитивной дезадаптации учащихся начальной школы .
Принципы:
опора на научную теорию и Л.С. Выготского и А.Р.Лурия (психология) А.Н. Корнева (логопедия) о единстве формы и содержания мышления;
синдромный подход;
определение структуры речевых и психологических отклонений;
соответствие методики и критериев теста методике и критериям коррекционной работы.
Концепция:
диагностические мероприятия должны быть:
комплексными;
информативными;
непродолжительными;
интересными детям;
иметь единые критерии для оценки и анализа результатов.

Критериально-ориентированные тесты
Критериально-ориентированные тесты представляют собой инструмент обратной связи в организации процессов обучения.
Критерием служит наличие или отсутствие знаний и навыков умственных действий необходимых и достаточных для выполнения заданий теста.
Успех выполнения теста зависит не только от предшествующего обучения индивида, но и от его природных данных.
Критериально-ориентированное тестирование позволяет обнаружить при анализе результатов конкретные недочеты умственного развития как отдельных индивидов, так и целых групп, и наметить меры для их ликвидации.
(Психологический словарь)

Входной контроль – цели:
Логопедическое
обследование -
исследовать:
звукопроизношение;
фонематическое восприятие;
словарный запас;
лексико-грамматические понятия;
состояние высших психических функций;
развитие мелкой моторики;
связную речь;
чтение.
Психологическое обследование -
исследовать:
мотивацию;
темп умственной и моторной деятельности;
состояние высших психических функций;
способность к саморегуляции;
знания и навыки, необходимые для усвоения математики: пространственные представле-ния, понятийное мышление, наглядно-образное мышление.

Выходной контроль – цели:
Диагностика письма –
исследовать:
звуко-буквенный и слоговой анализ слов;
чувство языка (выделение речевых единиц);
слуховую и зрительную память;
развитие моторной программы (каллиграфия);
лексико-грамматические понятия;
словарный запас;
понимание и выполнение инструкции.
Диагностика математических способностей-
исследовать:
слуховую и зрительную память;
понятийное мышление;
наглядно-образное и словесно-логическое мышление;
комбинаторные способности;
понимание и выполнение инструкции;
вычислительные навыки;
произвольное внимание и саморегуляцию.

Критерии
Правильный ответ – 0 баллов.
Направляющая помощь – 0,5 баллов.
Неправильный ответ – 1 балл.
Уровни успешности выполнения заданий:
Для дошкольников: Для школьников:
Выше среднего 0 - 10,5 б. Выше среднего 0 - 3,5 б.
Средний 11 - 20,5 б. Средний 4 - 7,5 б.
Ниже среднего 21 - 30,5 б. Ниже среднего 8 - 11,5 б.
Слабый от 31 балла Слабый от 12 баллов

Валидность и надежность тестов
Субтесты проверены на дискриминативность, то есть на способность отделять тестируемых с высоким общим баллом от тех, кто получил низкий балл (или испытуемых с высокой продуктивностью учебной деятельности от испытуемых с низкой продуктивностью).
Сложные задания выявляют детей с лексическими и математическими способностями, они являются индикаторами для одаренных детей.
Легкие задания дают возможность детям почувствовать успех и сохранить мотивацию для дальнейшего прохождения теста.
Субтесты позволяют выявить соответствие между уровнем выполнения задания и методом, по которому они оценены, то есть тест является валидным.