Психолого-педагогические основы развития графических умений у детей

Содержание дошкольного образования
должно лежать в сфере
субъектного опыта ребенка,
охватывать как привычные для него области действительности,
так и новые, далекие от привычных,
своей необычностью вызывающие
живой интерес детей.

накопление
расширение
педагог
ребенок
осознать
обобщить
зафиксировать
Образовательный процесс
Субъектный опыт:
эмоционально-чувственный
рациональный
Средства и способы
познания,
преобразования,
общения с миром

Средства и способы познания
средства познания
эталоны
модели
речь
и т.д.
способы познания
наблюдение
обследование предметов
экспериментирование
моделирование
способы логического познания
(анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация и т.д.)
средства и способы преобразования действительности
постановка цели
выбор средств
планирование
реализация
контроль
оценка и коррекция
результатов
средства и способы эмоционально-ценностного общения
с миром
язык эмоций мимики пантомимики

«могу»
«хочу»
Условие:
содержание и процесс образования
эмоционально привлекательны для детей,
вызывают яркие позитивные интеллектуальные эмоции
Информация
об окружающем
мире
Средства и способы
познания
Желание учиться,
познавать мир

Что такое информационная компетентность?
интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

Трудности в овладении графическими умениями связаны с недостаточным развитием мелкой моторики у детей 6–7 лет:
не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна нервная регуляция движений;
не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации.
Дополнительные трудности:
несформированность представлений о плоскости, рельефе и объеме, симметрии;
недостаточно развитые способности к переработке и трансформации одного вида информации в другой;
нечеткая ориентацию на листе, слабое чувство вертикали и горизонтали, формата, масштабности;
зеркальность восприятия и воспроизведения графических объектов (букв, цифр);
затруднения при мысленном изменение пространственного расположения объектов;
неточное отражение в речи пространственной и графической терминологии.
Школьные трудности – в чем их причины?

Язык графики
Средства языка графики
система символов, знаков, замещающих реальные объекты, понятия о них, отношения и связи между ними.
Способ существования и проявления системы средств графики - графическое изображение.
В графических изображениях кодируется информация
о различных объектах, их признаках и отношениях.
средство общения людей
структура знаков
Функции
коммуникативная
познавательная
единообразие
осуществление

Графические изображения –
что это?
Восприятие и переработка графической информации – сложный процесс, требующий участия таких психических процессов, как восприятие, память, мышление.
Разнообразные графические изображения, состоящие из линий, штрихов и точек, построенные от руки, при помощи графических инструментов или типографским способом, окружают ребенка, включаются в различные виды детской деятельности.

Графические изображения –
что это?

Графические изображения
Основа:
Штрихи
Точки
Линии
от руки,
при помощи
графических инструментов,
средствами компьютерной графики
типографский
способ
Способы
получения:
образность
символичность
компактность
относительная легкость
прочтения
Характерные
качества:

Схема –
упрощенное (условное) изображение взаимного расположения частей чего-либо целого.
Чертеж –
графический документ, выполненный по определенным правилам с помощью чертежных инструментов и содержащий все основные сведения об изделии (наименование, форма, размеры и т.п.).

График - графическое изображение функциональной зависимости одной величины от другой.
Диаграмма - графическое изображение соотношения между сравниваемыми величинами (не связанными функционально, а только по смыслу).

Наглядное изображение - объемное изображение изделия (детали), выполненное по правилам черчения, (или аксонометрическая проекция: предмет показывается видимым одновременно с нескольких сторон, параллельные линии остаются параллельными).
Развертка –
чертеж (выкройка) детали, изготавливаемой из листового материала.

Карта (географическая, топографическая)
План (топографический, строительный)

Основные графические операции
и графические инструменты
Линейка
Рейсшина
Угольники
Циркуль чертежный
Шаблоны, трафареты, лекала
Шаблоны, трафареты, лекала
Циркуль чертежный
Циркуль разметочный
Линейка
Рейсшина
Угольники
Транспортир

Пространственные представления
и пространственное мышление
Пространственное мышление - разновидность образного мышления, заключается в создании пространственных образов, их перекодировании, мысленном оперировании ими в различных условиях пространственной ориентации, переходе от образов реальных объектов к их условно-графическим изображениям, от трехмерных изображений к двухмерным и обратно (И.С. Якиманская).
Восприятие пространства - отражение объективно существующего пространства, включает восприятие формы, величины, взаимного расположения объектов, рельефа, удаленности, направления. Результат - образы предметов и явлений окружающего мира, их внешних свойств (А.В. Петровский).
На основе образов восприятия складываются вторичные образы - образы представления, они схематизируются и обобщаются в процессе мышления.
Представление - образ, возникающий в индивидуальном сознании, сохраняемый и воспроизводимый без непосредственного воздействия предметов на органы чувств.
Пространственные представления - представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении (Ю.М. Горвиц).

Генезис пространственных представлений у детей
Обозначение пространственных отношений словом ведет к их вычленению, абстрагированию и обобщению.
К 4 годам - зрительный анализ формы. Дети научаются сопоставлять объекты, конструировать по расчлененному, и нерасчлененному образцу.
Эксперименты Л.А. Венгера:
дети способны различать форму геометрических фигур уже с двух месяцев.
К 9 месяцам - приспособление положения пальцев руки ребенка к форме предмета.
Разрыв между возможностями различения формы и возможностью ориентировки на нее в практической деятельности.
На втором году жизни - познают удаленность и местоположение предметов на основе мышечного чувства, к которому присоединяются зрительные ощущения.
Ребенок правильно действует с предметами, находящимися в различных пространственных отношениях.

В старшем дошкольном возрасте усвоение слов-обозначений пространственных отношений приводит к пониманию относительности пространственных отношений.
Исследования Л.А. Венгера, Р. Говоровой, В.С. Мухиной: в процессе обучения, при котором дети 4-5 лет сами меняют пространственные отношения между предметами, рассматривают их с разных позиций, обозначают словесно и графически, ориентировка с изменением точки отсчета формируется сравнительно легко.
Генезис пространственных представлений у детей
Т. Мусейибова: общий путь развития у детей процесса отражения пространства:
- диффузное нерасчлененное восприятие пространства, на фоне которого выделяются лишь отдельные объекты вне пространственных отношений между ними;
- на основе представлений об основных пространственных направлениях пространство начинает дробиться по основным линиям (вертикальной, фронтальной и сагиттальной);
с увеличением площади выделенных участков в длину и ширину они постепенно смыкаются, формируя общее представление о местности как о едином непрерывном пространстве.

Графические умения и графические навыки
Графические навыки – это определенные привычные положения и движения пишущей (рисующей) руки, позволяющие изображать знаки и их соединения.
Умения – это сплав навыков и знаний, который определяет качество выполнения графической деятельности; это более сложное образование, чем навык или знания, взятые в отдельности.
Графические умения - сложный комплекс, включающий формирование зрительно-моторной координации, восприятие фигуро-фоновых отношений, положения в пространстве и др.

Как взаимосвязаны пространственные представления и графические умения?
Пространственные представления
форма
относительное расположение
величина
расстояния
Образы
представления
Графические изображения
Восприятие объектов
Определение свойств
Называние свойств
Воспроизведение объектов
Преобразование объектов
Графические умения
Реальные объекты, их свойства и отношения
Графическая информация об объектах
Создание образов
Мысленное оперирование
Перекодирование
Чтение информации
Анализ графического состава
Определение объектов
Называние объектов
Создание изображения
Преобразование
Пространственное мышление

Графические умения
1 группа. Анализ пространственных признаков и отношений реальных предметов и их частей.
2 группа. Декодирование графической информации (чтение графических изображений).
3 группа. Кодирование графической информации (создание изображений).
4 группа. Преобразование графической информации.

1 группа. Анализ пространственных признаков и отношений реальных предметов и их частей
Анализ (выделение, называние), воспроизведение, преобразование формы предметов и их частей.
Анализ (выделение, называние), воспроизведение, преобразование величины предметов.
Анализ (выделение, называние), воспроизведение, преобразование пространственных отношений предметов и их частей (структуры).

2 группа. Декодирование графической информации (чтение графических изображений)
Определение и называние вида графического изображения.
Определение, называние свойств изображенных объектов и их частей (форма, величина, количество, пространственное расположение).
Анализ графического состава изображений (виды линий).
Конструирование по графическому изображению.

3 группа. Кодирование графической информации (создание изображений)
Осуществление основных графических операций (линии, формы и т.д.), использование чертежных инструментов.
Создание изображения конструкции, модели.
Координация движений руки и глаз (зрительно-моторная координация).

4 группа. Преобразование графической информации
Преобразование изображений (форма, величина, количество, пространственное расположение объектов и их частей).
Преобразование конструкций на основе преобразования изображений.

Как развиваются графические умения у детей?
В изобразительной деятельности - обобщенные способы изображения, выявление и фиксация свойств предметов, овладение движениями рук и орудийными действиями.
В конструктивной деятельности - представления о конструкции предметов и свойствах их деталей, соотнесение размера и формы, планирование деятельности, создание конструкции с опорой на образец, на заданные условия, на собственный замысел.
Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного обозначения или в процессе организованных действий с предметами, он легко усваивает в виде действий с графическими моделями.
Обобщенный и схематизированный характер представлений детей дошкольного возраста позволяет широко использовать модели и схемы для их обучения и формирования понятий.

Графические образы
В школьном возрасте графический образ выступает как представление о том, как предмет должен быть изображен, и включает зрительные образы предмета, представления о нем, двигательные представления о построении изображения.
В.С. Мухина, Т.С. Комарова
Графический образ - сочетание линий, которое в прошлом опыте ребенка обозначалось как какой-либо предмет; зрительно-двигательный образ предмета.
Линии в происхождении графических образов:
ребенок сам находит графические образы в процессе чиркания;
ребенок копирует образцы взрослых, подражает.
Виды графических образов:
выражающие эталоны геометрических форм;
приближающиеся к реальным предметам.
Графическая форма, которой дети изображают геометрические фигуры, определяется:
имеющимися у ребенка графическими образами,
зрительным впечатлением от реального объекта,
тактильно-моторным опытом действия с предметом.

Генезис графических умений у детей
С 3 лет линии более определенные, менее разбросанные, не повторяются бессмысленно.
От неотрывного движения - к раздельным.
Отдельные линии приобретают разнообразный характер: закругляются, ломаются под углом, перекрещиваются.
Увеличивается координация при выполнении вертикальных движений, но плохо выполняются имитационные движения.
В 1-1,5 года - крепко зажимает карандаш в ладони - это ограничивает движения.
Штрихи на бумаге прерывающиеся. Постепенно рука крепнет, движения становятся более энергичными, повторяющимися.
Ребенок двигает рукой туда – обратно, не отрывая карандаш от бумаги. В результате - пучки дугообразных штрихов.
В 2-3 года - держит карандаш сверху, зажимает в ладони - это позволяет выполнять довольно сложные движения.
Ребенок изменяет направление штрихов, располагая их по-разному на бумаге, изменяется характер движений (прямолинейные, дугообразные, вращательные – в результате получаются мотки, спирали).

Генезис графических умений у детей
К моменту перехода в школу дети должны свободно владеть карандашом и кистью, регулировать свои движения при рисовании в отношении размаха, темпа, силы нажима.
Движения должны быть легкими, плавными, равномерными, слитными.
В 4 года - умеет держать карандаш правильно.
Совершенствуется координация движений и зрительно-пространственное восприятие - это позволяет хорошо копировать.
Дети умеют передавать пропорции фигур, ограничивать протяженность линий, рисовать относительно параллельные линии.
В 5 лет хорошо выполняются горизонтальные и вертикальные штрихи.
Ребенок способен ограничить длину штриха, линии ровные, четкие.
Дети могут менять положение руки соответственно характеру движения при рисовании прямых, дугообразных, волнистых и зигзагообразных линий, различных форм округлого и прямолинейного контура, широких и узких полос.
В 6 лет - хорошо копируют геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции.
Детям доступны любые графические движения, штрихи и линии.
Осваивают движения, быстро изменяющие направление на противоположное (завитки, петли-восьмерки, криволинейные формы).