Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости

Понятие обучаемости
Понятие обучаемости было введено
Н. А. Менчинской.
Обучаемость — система свойств личности и деятельности школьника, которая эмпирически характеризует его возможности в усвоении учебной программы — знаний, понятий, навыков и пр.

Обучаемость характеризуют:
• психофизиологические процессы (возбуждение и торможение, их соотношение, работоспособность, скорость реакций, темп и ритм деятельности);
• сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или детализирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чувствительность. особенности развития слухового или зрительного ощущения);
• мнемическая функция (использование приемов запоминания. включение деятельности в запоминание, установка на долговременное и прочное запоминание, активное использование типа запоминания и др.);
• опора на гибкость мышления;
• скорость мышления;
• саморегуляция устойчивости, распределения внимания и др.

Учеными установлено, что:
обучаемость ярко проявляется при выполнении заданий, требующих не стереотипных решений — по образцу, а таких, когда следовало совершить «микрооткрытие» ;
высокая обучаемость не приводит к успеху, если у школьника нет направленности на учебную деятельность.

Критерии различий в типах обучаемости:
восприимчивость к усвоению знаний, степень овладения умственными операциями (интеллектуальные свойства);
мотивация и направленность личности, определяющая отношения, оценки и идеалы.

Типы учащихся по обучаемости:
Имеющие отрицательную характеристику восприимчивости к усвоению знаний и низкую возможность овладеть умственными операциями в сочетании с отрицательным отношением к школе, низкой мотивацией.
Негативные интеллектуальные свойства и позитивная направленность на школьное обучение вместе с высокой мотивацией.
Положительные интеллектуальные свойства и отрицательное отношение к школе.
Имеющие положительную характеристику восприимчивости к усвоению знаний, способные овладеть умственными операциями и отличающиеся положительной направленностью — позитивно относящиеся к школе.

Количество учащихся школы №5
по типам обучаемости

Причины неуспеваемости:
Неуспеваемость — это отставание в учении, при котором школьник не может овладеть за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Причины неуспеваемости:
• педагогические:
а) связанные с поведением педагогов и родителей;
б) вызванные поведением
самих учащихся;
• психологические;
• нейрофизиологические.

Неуспеваемость, причины которой кроются в деятельности учителя:
вызвана отсутствием дифференцированного подхода к детям, незнанием и непониманием их,
неумением их стимулировать и использовать нужные для активизации методы обучения
Причины, касающиеся родителей – отсутствие с их стороны любви к своим детям, недостаток заботы о них.

Причины, имеющие отношение к самим детям:
Психологические причины неуспеваемости –недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы, пробелы в знаниях, неразвитость мотивации, плохая сформированность способов учебно-познавательной деятельности.
К нейрофизиологическим причинам неуспеваемости относятся функциональная слабость высшей нервной деятельности, малая мозговая дисфункция, нарушения слуха, речи, зрения.

Группы неуспевающих школьников:
Педагогически или социально запущенные дети. Для этой группы характерны недостаточная мотивация учения, интеллектуальная пассивность. Такие школьники недобросовестны, небрежны. Что бы они успевали, необходимо сначала окружить их элементарной заботой и создать им условия для выполнения уроков, а затем развивать мотивацию их учебной деятельности, повышая статус в классе, укрепляя позицию школьника и положительное отношение к учению.
Ослабленные дети, которые в результате болезни быстро устают, теряют работоспособность и устойчивость внимания.
Дети с несформированными умственными навыками, операциями, недостатками в развитии высших психических функций (общим недоразвитием речи, наглядно-действенным и конкретным мышлением и пр.). Эти школьники способны выполнять задания только способами, сложившимися у них ранее. Они долго вникают в условия задач, медленно решают, первое найденное решение считают окончательным. Бывает, и наоборот: стремятся быстрее все выполнить, но кое-как, не проверяя, верно ли все сделано, неаккуратно и небрежно. Часто эти дети несамостоятельны.