Психологічний супровід дітей з особливими освітніми потребами в умовах ЗНЗ

Задержка психического развития (ЗПР)
Замедление темпа развития психики ребёнка, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма.

Причины возникновения
биологические
- различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус-конфликт и др.);
- недоношенность ребенка;
- родовые травмы;
- различные соматические заболевания;
- нетяжелые мозговые травмы.
социально-психологические
- ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации;
- дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.;
- искажение условий воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека), авторитарный тип воспитания.

Классификация основных типов ЗПР
(К.С. Лебединская)
конституционального генеза
психогенного генеза
соматогенного генеза церебрально-органического генеза
Классификация задержки психического развития Лебединской К.С. разработана на основе учета этиологии и патогенеза основных форм ЗПР.
Основные типы
задержки психического развития

ЗПР
конституционального генеза
К данному типу ЗПР относят наследственно обусловленный психический, психофизический инфантилизм – гармонический либо дисгармонический. В обоих случаях у детей преобладают черты эмоционально-личностной незрелости, «детскость» поведения, живость мимики и поведенческих реакций. Расстройства поведения при дисгармоническом инфантилизме проявляются в аффективных вспышках, склонности к демонстративному поведению, истерическим реакциям.
ЗПР
соматогенного генеза
Данный тип задержки психического развития обусловлен хроническими соматическими заболеваниями внутренних органов ребенка - сердца, почек, печени, легких, эндокринной системы и др. Часто они связаны с хроническими заболеваниями матери. Перенесенные инфекционные заболевания ребенком в первый год жизни. Психическое развитие этих детей тормозится в первую очередь стойкой астенией, которая резко снижает общий психический и физический тонус. На фоне астении развивается неуверенность, робость, безинициативность, капризность, боязливость.

ЗПР
психогенного генеза
Данный вид ЗПР связывается с неблагоприятными условиями воспитания, ограничивающими либо искажающими стимуляцию психического развития ребенка на ранних этапах его развития. Отклонения в психофизическом развитии детей при данном варианте определяются психотравмирующим воздействием среды. ЗПР психогенного генеза может быть связан с социальным сиротством, культурной депривацией, безнадзорностью. Очень часто данный тип ЗПР возникает у детей , воспитываемых психически больными родителями, прежде всего матерью. Нарушения познавательной деятельности у таких детей обусловлены бедным запасом их представлений об окружающем мире, низкой работоспособностью, лабильностью нервной системы, несформированностью произвольной регуляции деятельности, специфическими особенностями поведения и психики.
ЗПР
церебрально-органического генеза
Данный тип ЗПР встречается наиболее часто и вызывает у детей ярко выраженные нарушения в их эмоционально-волевой и познавательной деятельности в целом. Выделяются два основных клинико-психологических варианта ЗПР данного генеза:1)преобладают черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма. Высшие психические функции при этом недостаточно сформированы, истощаемы и дефицитарны в звене контроля произвольной деятельности.2)доминируют симптомы поврежденности: нарушения корковых функций и тяжелые нейродинамические расстройства. Регуляция психической деятельности ребенка нарушена не только в сфере контроля, но и в области программирования познавательной деятельности. Это приводит к низкому уровню овладения всеми видами произвольной деятельности. У ребенка задерживается формирование предметно-манипулятивной, игровой, продуктивной и учебной деятельности.

Психологическое сопровождение учащихся классов ИПК
УЧИТЕЛЬ
АДМИНИСТРАЦИЯ ШКОЛИ
РОДИТЕЛЬ
ЛОГОПЕД ДЕФЕКТОЛОГ

Диагностическая работа
Диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся для обеспечения условий их дальнейшей коррекции.(Методика Равена, Кубики Коса, «Оперативная память», «Точки», «Корректурная проба», «Словесные субтесты» (Амтхауэр).
Отслеживание динамики развития познавательных процессов учащихся подготовительного - 9-го классов интенсивной педагогической коррекции.
Исследование эмоционально-волевой сферы и общего развития личности учащихся.( Тест Айзенка, Диагностика акцентуаций характера у подростка (С.И. Подмазин), Тест Томаса, «Двор», Самооценка. Проективная методика Рене Жиля).
Исследование социально-психологической готовности учащихся подготовительного класса к обучению к школе, 4 класса для перехода на 2 ступень обучения.
Изучения уровня социально-психологической адаптации детей подготовительного класса, 5 класса с целью выявления учащихся группы «риска». (Проективная методика «Мой класс», «Дерево» Л.Н. Карпова, Тест школьной тревожности Филипса, Методика «Незаконченное предложение» Пономаренко, Мотивация).
Изучение социально-психологического климата класса, определение статуса учащихся, их межличностных отношений с целью создания оптимальных условий для развития ученического коллектива.
Изучение профессиональной ориентации и намерений учащихся 9 класса.

Відстеження динаміки розвитку пізнавальної сфери учнів з ЗПР
______ класу ___________н.р.

Відстеження динаміки розвитку пізнавальної сфери учнів
з підготовчого класу ЗПР 2009-2010 н.р.

Коррекционно- развивающие занятия

Взаимодействие с учителями,
работающими в классах ИПК
Ознакомление учителей с динамикой развития познавательных процессов учащихся и разработка единой стратегии действий с учетом особенностей развития детей.
Координация соответствия стиля обучения учителей согласно индивидуально-психологических особенностей учащихся.
Психолого-педагогический консилиум по вопросу социально психологической и познавательной готовности учащихся подготовительного класса к обучению в школе, 4-го класса к переходу на 2 ступень обучения.
Проведение семинаров-практикумов по вопросу внедрения в учебный процесс развивающего блока попредметно.

Визначення типових труднощів у навчанні молодших школярів (інформація для вчителів)

Робота з учителями
Педради
Система роботи педколективу з подолання проблем учнів, що мають початковий рівень знань на І ст. навчання (2007р.)
Проблема навчання дітей з особливими потребами та шляхи її розв'язання в умовах загальноосвітньої школи (2009 р.)
Про підсумки реалізації цільової програми “ Особлива дитина ”
(2010 р.)

Перспективний план
проведення семінарів та інших форм
роботи з учителями та вихователями
І ступеня навчання з проблеми роботи з учнями
з початковим рівнем знань
2006-2007
Семінар №1. (Січень)
Відповідальна – Паршакова І.Г., Кузьменко О.П.
Технологія відстеження учнів з низькими навчальними
можливостями.
Семінар №2. (Лютий)
Відповідальні - Попова Н.М., Паршакова І.Г., Кузьменко О.П.
Розробка карток діагностики педагогічних та психологічних відставань та відпрацювання шляхів їх подолання.

2007-2008
„ Круглий стіл ” учителів та вихователів ГПД по обміну досвідом роботи з учнями з низькими навчальними можливостями.
Листопад
„ Круглий стіл ” з питань співпраці учителя – вихователя - логопеда – психолога – батьків з метою попередження неуспішності молодших школярів.
Лютий

2008-2009
Семінар №1. (Листопад)
Розробка „ Технологічної карти напрямків роботи з учнями з початковим рівнем навчальних досягнень на І ступені навчання” .
Семінар №1. (Березень)
Внутрішній моніторинг навчальних досягнень кожного учня та організація корекційної роботи як шлях забезпечення результативності у роботі з молодшими школярами ( з досвіду роботи учителів Натхи В.А.. Агапової Т.М., Зінченко Ж.І.)

Перспективний план
проведення семінарів та інших форм роботи з учителями та вихователями
І ступеня навчання з проблеми роботи з учнями
з початковим рівнем знань
Семінар №1. (Січень)
Відповідальна – Паршакова І.Г., Кузьменко О.П.
Технологія відстеження учнів з низькими навчальними можливостями.
Семінар №2. (Лютий)
Відповідальні - Попова Н.М., Паршакова І.Г., КузьменкоО.П.
Розробка карток діагностики педагогічних та психологічних відставань та відпрацювання шляхів їх подолання.

План
роботи психологічного практикуму для вчителів
та вихователів І ступеня навчання 2009-2010 н.р. Керівник практикуму - Адамчук Т.А.
Заняття №1
Психолого - педагогічні особливості дітей з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності.
листопад
Заняття №2
Форми і методи роботи з учнями з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності.
лютий

Работа с родителями
Групповые, индивидуальные консультации родителей по ознакомлению с уровнем и динамикой развития познавательной сферы детей, особенностями формирования их личности.
Обсуждение роли родителей в общем процессе коррекции, развития детей.
Изучение эмоционально-психологической атмосферы в семьях учащихся классов ИПК (собеседование, анкетирование).
Проведение цикла лекций на темы:
«Психолого-педагогическая характеристика детей, требующих особого внимания»
«Влияние эмоциональной атмосферы в семье на психологическое развитие личности ребенка»
«Трудности и особенности перехода учащихся на 2 ступень обучения. Требования к социально-психологической зрелости учащихся»
«Подросток. Особенности психологических и физиологических изменений и их влияние на общее развитие личности»
«Важность профессионального самоопределения с учетом индивидуальных способностей, интересов и склонностей»
Ознакомление родителей с результатами психологических исследований профнаправленности учащихся. Изучение точки зрения родителей относительно выбора профессии их детей.