Работа с одарёнными детьми

План
1. Диагностика одарённости. Методы распознания одарённости.
2. Методы работы с одарёнными детьми.
3. Технологии работы с одарёнными детьми.
4. Формы работы с одарёнными детьми.
5. Программирование работы с одарёнными детьми.

Различия одарённости у мальчиков и девочек
1. Исследование креативности показало наличие значимых половых различий только среди учащихся среднего школьного возраста (7 кл.): результаты одарённых девочек выше, чем результаты мальчиков.
2. По показателю вербальных способностей обнаружены значимые различия среди учащихся старшего школьного возраста (9-11 кл.): у одарённых мальчиков результаты по этому показателю выше, чем у девочек.

Различия одарённости у мальчиков и девочек
3. Результаты исследования математических способностей показали наличие значимых половых различий у одарённых учащихся 3, 4 и 11 классов, где значение показателя у мальчиков значительно выше.
4. В исследованиях логического мышления (невербальные способности) выявлены значимые различия на уровне среднего школьного возраста (6-7 кл.), где девочки превосходят мальчиков, и старшего школьного возраста (11 кл.), где мальчики значительно превосходят девочек.

Различия одарённости у мальчиков и девочек
7. Исследование особенностей проявления творческих способностей одарёнными учащимися старшего школьного возраста оказало наличие половых различий в следующем:
девочки больше интересуются художественно-литературной деятельностью (11 кл.);
социальная активность со сверстниками у девочек 11 класса выше;
девочки превосходят мальчиков в увлечениях театром (11 кл.) и музыкой (9 кл.);
мальчики проявляют большую активность в увлечениях естественными и техническими науками (9-11 кл.).

Различия одарённости у мальчиков и девочек
5. Среди исследованных показателей личностных особенностей выявлены половые различия среди учащихся 3 и 9 классов. В обеих возрастных группах показатель «страх неудачи» выше у девочек.
6. К концу школьного обучения результаты когнитивных способностей мальчиков превышают результаты девочек: если результаты невербальных способностей в подростковом возрасте у девочек выше, чем у мальчиков, то к старшему школьному возрасту картину меняется: мальчики превосходят девочек.

Методы диагностики одарённых детей
Диагностика одарённости должна служить не целям отбора, а быть средством наиболее эффективного обучения и развития одарённого ребёнка (Из «Рабочей концепции одарённости»).

Методы диагностики одарённых детей
- Наблюдение.
Беседа.
Метод исследования: пакет диагностических методик.

Методы работы с дарёнными детьми
Метод самостоятельной работы:
самостоятельная работа по образцу;
трансформативные (реконструктивные) самостоятельные работы, 1 уровень творчества;
эвристическо-исследовательские самостоятельные работы – 2 уровень творчества.

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться.
В более узком значении термин «универсальные учебные действия» означает совокупность способов действия учащегося.

Освоение умений учиться
позволяет освоить все компоненты учебной деятельности:
познавательные и учебные мотивы
учебная цель
учебная задача
учебные действия и операции

Функции УУД
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения
- создание условий для непрерывного образования.

Виды универсальных учебных действий
1) личностные;
2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательные;
4) коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия -
действия, с помощью которых обучающиеся определяют ценности и смыслы учения:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование;
- нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные универсальные учебные действия -
действия, с помощью которых обучающиеся организуют учебную деятельность:
- целеполагание; - планирование;
- прогнозирование; - контроль;
- коррекция; - оценка;
- саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия -
действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания:
- общеучебные универсальные действия (1);
- логические (2);
- постановка и решение проблемы (3).

Общеучебные универсальные
действия (1):
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- структурирование знаний;
осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Общеучебные универсальные
действия (1):
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение;
- моделирование.

Логические универсальные действия (2):
анализ; синтез; доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
выведение следствий; установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы (3):
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия -
действия, с помощью которых обучающиеся налаживают для решения учебных задач общение с разными людьми:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;

Коммуникативные универсальные учебные действия -
- управление поведением партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Технологии в работе с одарёнными детьми
технология проблемного обучения,
технология проективного обучения,
технология организации исследования

Технология проблемного обучения
Алгоритм решения задачи включает в себя 4 этапа:
1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;
2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;
3) доказательство гипотезы;
4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и выявляются новые стороны познаваемого объекта или явления.

Технология проектного обучения
Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь.

История появления проектного обучения
С.Т. Шацкий
Дж. Дьюи

Главная идея:
с большим увлечением ребёнком выполняется только та деятельность, которая выбрана им свободно и не обязательно строится в русле учебного предмета.

Определение
Технология проектного обучения – последовательность способов достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым результатом, оформленным тем или иным образом.

Цель создания проектов:
решение какой-то проблемы в процессе самостоятельной деятельности учащихся с обязательной презентацией результатов.

Основные этапы работы над проектом
1. Формулировка проблемы.
2. Постановка цели.
3. Обсуждение и выбор способов решения проблемы.
4. Самообразование и актуализация знаний.
5. Продумывание этапов деятельности, распределение ролей.
6. Решение поставленных задач.
7. Обобщение и презентация результатов.
8. Рефлексия.

Виды проектов
По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, ролевой и др.
По предметно-содержательной области: монопроект, межпредметный проект.
По характеру координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

Виды проектов
По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые.
По продолжительности выполнения проекта: краткосрочные (2-6 ч.), среднесрочные (12-15 ч.), долгосрочные.

Формы работы с одарёнными детьми
индивидуальные занятия,
групповые занятия,
предметные кружки;
конкурсы,
курсы по выбору,
олимпиады,
интеллектуальные марафоны,
летняя школа для одарённых детей,
спецкурсы,
т.д.

«Правильно говорят, что, если человек талантлив, то талант у него многогранен. Однако он должен еще суметь развить в себе все эти дарования, отшлифовать свои способности и правильно воспользоваться ими с пользой для себя и для людей, но удается это далеко не всем и уж во всяком случае не сразу».