Раздел 2. Диагностика психического развития детей (от рождения до 3 лет)

Принципы построения диагностической методики:
культурно-историческая концепция психического развития (Л.С.Выготский)
периодизация психического развития
(Д.Б. Эльконина)
концепция генезиса общения ребенка со взрослым (М.И. Лисина)

Научные основания и главные параметры:
Диагностика уровня развития общения и речи
Диагностика уровня развития предметной деятельности
Диагностика уровня развития игры

Третий год жизни
Характеристика возраста:
Ведущая форма общения остается прежняя – ситуативно-деловая и появляется новая - внеситуативно-позновательная форма общения.
Речь интенсивно развивается. Общение становится не только предметно-действенным, но и речевым. Речь включена в общение, она формируется как средство общения со взрослым.
Предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место, но приобретает новые черты (ребенок владеет специфическими средствами).

Возрастает познавательная активность. Ее отличительная черта – настойчивое стремление ребенка к достижению результата, что его заставляет обращаться ко взрослому.
Значимым для ребенка становится не только процесс действия, но и его результат (целеполагание).
Ребенок способен без внешних побуждений инициировать, исполнять действия (самостоятельность, независимость).
У ребенка появляется способность самостоятельно оценивать полученный результат своей деятельности (самооценка).
Это время расцвета процессуальной игры, т.е. действий с игрушками, имитирующими людей, животных, реальные предметы, с помощью которых он в условном плане воспроизводит знакомые действия и ситуации.

Диагностика психического развития детей третьего года жизни – это комплекс методик
А/ диагностика общения и речи ребенка
Б/диагностика развития предметной деятельности
Г/диагностика игровой деятельности

Третий год жизни ребенка
А/Основные параметры изучения общения:
уровень инициативности в общении, как показатель стремления ребенка к общению.
уровень чувствительности к воздействиям партнера, как готовность воспринять инициативу другого, перестроить свое поведение в соответствии с воздействиями взрослого.
уровень владения средствами общения – конкретными действиями, с помощью которых ребенок осуществляет общение.

Третий год жизни ребенка
А/Основные параметры изучения развития речи:
степень развития активной речи
степень развития пассивной речи
способность выполнять речевые инструкции взрослого

Третий год жизни ребенка
А/ Диагностика формы общения ребенка со взрослым
Диагностические ситуации:
Ситуация 1. «Пассивный взрослый»-выявление предпочитаемого вида деятельности и формы общения, определение уровня инициативности.
Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым»-выявление уровня ситуативно-делового общения, активной или пассивной речи.
Ситуация 3. «Совместное разглядывание картинок» - выявление уровня внеситуативно-познавательного общения.

Третий год жизни ребенка
Б/ Основные параметры изучения предметной деятельности:
операционно-техническая сторона деятельности (виды действий с предметами)
познавательная активность (эмоциональная вовлеченность в деятельность, настойчивость в деятельности, стремление к самостоятельности в деятельности)
включенность предметных действий в общении со взрослым (стремление воспроизводить образец, ориентация на оценку взрослого, речевое сопровождение)
целенаправленность

Третий год жизни ребенка
Б/Диагностика развития предметной деятельности
Диагностические ситуации:
Ситуация 1. «Знакомые предметы» - выявление знания ребенка о назначении бытовых предметов.
Ситуация 2. «Незнакомый предмет» - выявление степени любознательности ребенка, стремления найти верный способ решения практической задачи.
Ситуация 3. «Действия о образцу» - выявление целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности.

Третий год жизни ребенка
Г/ Основные параметры изучения процессуальной игры:
Потребность в игре (инициативность в игре, длительность игры, эмоциональное состояние в ходе игры).
Характер игровых действий с предметами (вариативность игровых действий, т.е. наличие разнообразных вариантов действий с предметами; речевая активность ребенка в игре, т.е. обращение к персонажам, собственные высказывания, объяснение своих действий, вопросы по ходу игры).
Воображение (использование ребенком предметов-заместителей).
Принятие игровой инициативы взрослого (подражание действиям взрослого).